以“简”为美：教学直观的动态运用——让简笔画为语文课添彩

江苏省南京市洪武北路小学 余 淼

《小学语文新课程标准》要求：“在培养学生听说读写基本能力的过程中，重视优秀文化对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生的情感、态度、价值观以及审美情趣得到提升。”

低年级学生的感知、思维、记忆等方面都处于不稳定与持续发展的阶段，他们的脑功能发育处于“飞跃”发展阶段，表现为既爱动又爱说，他们的注意力不持久。“一切知识都是从感官开始的。”低年级学生在思考问题的过程中，往往以形象思维为主，而将简笔画巧妙地运用在课堂中，用图画来解释文字信息，能够使语文知识变得生动化、形象化，让学生在掌握教学内容时多了份浓厚的兴趣，让课堂多了份鲜活和灵动，更让师生间多了份心灵的和谐。

一、游鱼细石，直视无碍

直观，是指人们在实践中对客观事物的直接的、生动的反映。新课程标准指出“要重视课程资源的开发与利用”，教学资源层出不穷，比如，视频、PPT、图片、白板等。很多老师普遍使用多媒体课件进行教学，但是，课件制作需要耗费大量的精力和时间，并且会对课件产生一定的依赖性。如果多媒体因为某种原因不能够进行播放，那么教学内容就不能完美地呈现，会导致教学无法进行下去。而教学直观的动态运用，如简笔画，拿起彩色粉笔，结合教学内容，塑造形象，将课文中所描述的画面即兴地展现在黑板中。

譬如，学习部编版二年级下册的第4 课《邓小平爷爷植树》。这篇课文讲述的是1987 年4 月5 日，83 岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的情景。全文共有5 个自然段。第一自然段点明时间。第二至第四自然段写邓小平爷爷前往天坛公园植树，详细地写了他手握铁锹，栽种柏树苗的场景。第五自然段讲长大后的柏树成了一道亮丽的风景。

第三自然段是本文描写的重点，“挑选、移入、挥、填”等一连串的动作描写，准确、生动地呈现当年邓小平爷爷植树的情景。起初笔者备课时意识到邓小平爷爷植树的过程是重点，却万万没有想到，竟是笔者班的一个难点。笔者进行反馈与指导时，学生依然似懂非懂，有些学生也沉迷于自己的小世界中，低着头没有认真听讲，为了这一目标的达成——让他们更清晰地明了邓小平爷爷植树的步骤，笔者拿起了粉笔在黑板上落落大方地画了个树坑。又圆又大的树坑画好了，孩子们原本低着的头纷纷抬起来了，当一棵棵树苗画在黑板上时，他们一双双炯炯有神的眼睛一下子亮起来了，当笔者将邓小平爷爷挑选的一棵粗壮的小柏树画“活”了时，孩子们竟目不转睛地盯着黑板，都不忍心眨眼睛，那专注的眼神好似在对我说：“我们的语文老师竟摇身一变成了一位美术老师！这位‘美术老师’最后会画一幅什么样的画？”

“画笔”刚落，耳畔响起了雷鸣般的掌声，那如雷贯耳的掌声还不时在教室里回荡。

这种直观的、动态的形式不仅有利于学生接受，更是将学生带入了一个特定的情境中。在课堂中，还能够达到事半功倍的效果，从而提高课堂的效率。

二、持我兴来趣，采菊行相寻

《小学语文新课程标准》还指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，小学生的自控能力较差，注意力无法长时间保持，而简笔画教学能够激发学生的学习兴趣。

当学生一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中产生愉快的情绪体验。教师使用图文结合的方式讲解知识点时，也能更有效地吸引学生的注意力，增强学生学习的积极性，增强语文教学的趣味性。

譬如，在执教部编版二年级下册《彩色的梦》这篇课文，教师可以结合课文内容，和学生边探讨，边在黑板上作画。《彩色的梦》是高洪波写作的一首儿童诗，诗歌充满了智慧、童心，比如“脚尖滑过的地方，大块的草坪绿了，大朵的野花红了，大片的天空蓝了……”就可以通过不同颜色的粉笔将草坪、野花、天空在黑板上栩栩如生地展现出来，让学生感受到眼前大自然是丰富多彩的，利用丰富的想象给学生带来快乐的生活。

三、人学始知道，不学非自然

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力的综合素养，为学好其他课程打下基础。”让学生学会表达，是重要的语用范畴。联合国教科文组织在《为了21世纪的教育》中也指出：“对传统的课堂结构与组织进行彻底的反思，才能为教师和学生提供更为多样的、令人兴奋的学习情境。”

低年级学生正处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，此时他们的语文知识储备较为薄弱。在实际的教学中，经常会觉得语文学习难度较大，会有许多不容易理解的知识点。所以要想将枯燥的文字转化成具体可观的形象，简笔画是小学语文教学中最好的办法。通过课堂中呈现的简笔画教学，不仅能够突出教学重点，帮助学生突破难点，还让学生全面、深刻地理解课文内容的含意，帮助他们掌握知识点。

譬如，教学部编版二年级下册《亡羊补牢》这篇课文，将文中羊圈、栅栏、窟窿、羊等关键点在黑板上画出来，让学生感知故事，结合学生的生活实际，直截了当地理解“窟窿”的意思，并根据课文内容体会故事蕴含的深刻道理。学生还能够借助板书，用自己的话将这则寓言故事绘声绘色地讲出来。

四、仰之弥高，钻之弥坚

低年级孩子是懵懂、天真、可爱的，学生的思维也处于定向思维。比如，英语老师只会教英语，数学老师只会教数学，体育老师只会教体育。当语文老师也能够像美术老师那样，拿起彩色粉笔，在黑板上信手拈来时，学生会加倍崇拜，并对语文产生浓厚的兴趣。这不仅自然而然地拉近师生间的距离，还让老师有成就感。对于年轻老师来说，学生的喜爱是对自身最大的肯定，这也正是年轻老师所渴望的“职业认同感”。老师为此会变得更加自信，进而会对教学投入更多的时间，倾注更多的心血，经常在语文教学的世界里驻足、徜徉、思考、创新……

譬如，在学习二年级下册《纸船和风筝》这一课，小小的风筝和纸船是小熊和松鼠之间友谊连接的纽带。松鼠住在山顶，小熊住在山脚，虽然距离很遥远，但他们成了好朋友，是什么让他们成了好朋友呢？笔者根据学生的回答画出“纸船”和“风筝”，并把它们居住的地点让孩子到黑板前用图画展示出来。纸船和风筝，它们一个在水上，一个在天上，看似一点关系也没有，可又将它们彼此紧紧联系在一起。师生合作作一幅美丽的风景画，拉近距离，贴近文本。

能够画一幅好画，图文结合，不仅让学生习得了知识，还赢得了孩子们的赞赏与信任。这种环环相扣的方式，心理学上称之为“光环效应”，也称“晕轮效应”，这样的方式在教学中会达到事半功倍的效果。

五、学非探其花，要自拔其根

《小学语文新课程标准》指出：“要将轻松愉悦的课堂还给孩子。”在语文课堂中，教师运用简笔画教学，能够为孩子营造一种活跃的课堂环境。正是简笔画的运用，使得小学语文课堂中的传统教学转变成了动态的、多元化的教学方式，让学生更具体验感和操作感。

综上所述，在小学的语文课堂中运用简笔画展开教学，能够调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和想象能力。借助简笔画，学生习得知识的同时，能更有效地理解文本内容，感受课文表达的深刻内涵。这种动态直观的教学方式与其他方法相比，操作起来简单、方便，具有实效性、灵活性，能够提高课堂的效率和质量。