用好“小练笔”成就生花笔

福建省福清市融西小学 杨华玲

作文教学是语文教学的重要组成部分，如何正确引导学生将自己所见所闻、内心情感和学思悟践进行有序有效表达，成为广大教育工作者千方百计想要战胜的难关。在现实作文教学实践中，教师想方设法、劳力费心打通堵点，学生绞尽脑汁、艰苦努力解决难点，却始终难寻习作要领，学生的习作能力得不到明显提高，内容枯燥、表意错乱等问题始终困扰着广大学生。如何改变这一现状？崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》一文中指明了方向：“语文教学要进一步加强语言文字运用能力的培养，注重从读到写，读写结合，增加结合阅读的小练笔。”所谓“小练笔”，就是根据要求写一个片段或者段落，它不同于作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且篇幅小、形式活、效果好。用好“小练笔”将能促进学生课文理解与文字表达有机结合，进一步夯实学生写作功底，提高学生习作能力。那么，如何用好“小练笔”呢？可以从以下方面进行尝试。

一、借教材范例之机，有效迁移运用

运用是语文学习的重要环节。现有教材选文都是精挑细选而来的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方，或句式精美，或结构精巧，或谋篇布局独特，或表达手法精彩。如果我们能迁移文本中的经典处，结合文本创设一种富有情感意味的情境进行练笔，一定能让学生的语言鲜活起来。

(一)活用教材，指导仿写

教材中的文章文质兼美，是学生仿写的最好对象。儿童善于模仿，仿写训练在难度降低的同时顺应其天性，效果自然拔群。例如：统编版语文六年级上册《穷人》一文中，桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理刻画得十分生动，其中省略号的使用准确地表达了桑娜的内心矛盾。教师在教学中应该抓住这个读写的契合点，引导学生仔细回忆自己有过的矛盾不安的心理经历，模仿文中的表达方法予以写作：有的写某次家庭作业没有及时完成，恰好遇到老师这天抽查作业时的紧张心理；有的写不小心把妈妈的化妆品摔坏了，在等妈妈回来向其主动认错时的忐忑心理；有的写考试没有考好，纠结如何告诉爸爸妈妈时的矛盾心理。小学生模仿能力强，依托教材引导学生仿写，会在仿写的过程中学习借鉴作者的谋篇布局、遣词造句和情感特点，并逐渐内化为自己的所思所想所悟，形成自己的行文特色，再经过日复一日的练习打磨，习作能力在这样的过程中得到提升。

（二）巧用文本空白，催化创意表达

教材中许多选文，作者基于表达的需要，总有意或无意留下一些“无字处皆有意”的空白。教师教学时要敏锐地抓住教材中的留白，引导学生发挥想象力，补写空白，留下自己的思考。这种方式既充分利用了教材，又引导学生与作者、文本进行有效对话，降低写作难度的同时锻炼学生思考能力，让学生有话可说。比如：统编版语文六年级上册《少年闰土》一文，文中插图画得十分生动形象，教师可以引导学生观察图画中有谁，他们的神态是怎样，想象可能闰土在说什么，“我”会问闰土哪些问题呢？先让学生说一说，再写下来。教师抓住文本的空白给学生创造练笔的机会，这样既锻炼了写的能力，又有助于学生理解文章，培养了学生的发散性思维。

二、借生活场景之便，丰富片段素材

语文学习的外延等于生活，生活是文章之源。泉源丰盈，溪流才会流淌活水。小学生年龄尚幼，缺乏对生活的阅历和认识，教师应教会他们发现美的智慧，细品生活的五味杂陈、五彩缤纷。具体有如下诀窍：

（一）亲近自然

春看草长莺飞，夏看电闪雷鸣，秋看落叶归根，冬看大雪纷飞。同时要求学生摘录描写四季的好词佳句，积累古代文人描写四季的诗句。在学生观察与积累的基础上，教师可指导学生写一写《我眼中的春》《一场雷阵雨》《台风的威力》《乡村夏夜》《秋老虎》《寒潮来袭》。学生在观察的过程中，亲眼看，亲耳听，用心感受，有了这些感官体验，写出的“小练笔”想乏味都难。

（二）着眼学校

校园是学生的另一个家，这里学习忙碌，活动丰富，学生在此成长生活，成为校园鲜活生命力的一分子。基于学校生活的精彩纷呈，教师要因时制宜、因地制宜，引导学生观察校园生活。学校门口半期考成绩排行榜公布后，家长、教师和其他同学的反应；放学时被围得水泄不通的校门口小摊；体育课上活蹦乱跳的同学；走廊前绽放的三角梅、新建的操场、学校里的大榕树、风靡全校的悠悠球都可以成为“小练笔”的素材。将每天发生的有趣事件、最想表达的话用“小练笔”记录下来就是一篇篇充满童真童趣的小作文了。例如：《让人欢喜让人忧的成绩排行榜》《生意火爆的小摊》《校门口的吃货》《疯狂悠悠球》《坚强的大榕树》《快乐飞花令》《逗笑擂台》……写校园生活，刚开始的时候，教师可以每周拿一节语文课名曰“书写校园生活时光”——就是教师事先给学生指定观察的内容，接着在课堂上交流，教师适时点拨指导练笔，然后让学生在规定时间当堂练笔，最后讲评结合，学生试着修改自己的练笔。经过一段时间训练，教师可放手让学生自由表达自己认为有趣的人、事、物。校园生活学生喜闻乐见，契合他们的心理，学生有话可说，通过训练许多学生能迅速提高习作水平。此外，教师还可以把学生描写精彩或者进步大的“小练笔”张贴在班级作业栏，营造一种习作并不难，快乐习作的积极氛围。

（三）观察社会

社会也是学生积累写作素材重要的渠道，所以教师要有意识地引导学生关注社会生活，去捕捉日常生活中有趣的人、事、物。可以引导学生仔细观察节日大街上来往的人群、热闹的街巷；观察菜市场摆摊设点的小贩，讨价还价的老大爷、老大娘；观察公交车上人们遇到老人上车时的态度……在这些多角度的观察中，学生能深刻地感受生活，明白生活中处处都充斥着写作的素材，写作也就成了一件快乐的事。为了让孩子的观察更有实效，做到“我手写我眼，我手写我心”，教师可以引导学生写日记，要求每人随身备日记本，引导学生为日记本取个名字。学生的文采不可小觑，取的名字充满趣味：有的名曰“浪花集”，有的名曰“我的大视野” ……学生每天可以用10到15分钟的时间及时记录自己的社会见闻。教师随时抽查，及时评议，定期展览。这样的日积月累，拓宽了学生视野，还让学生养成了勤于动笔的好习惯。

三、借讲评修改之能，筑牢习作基础

好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，讲评与修改是习作不可或缺的重要组成，更是学生再创造并提高的过程。“小练笔”因其内容简短、篇幅小，便于操作也容易显现成果，无疑是学生修改能力训练最好的“试剑石”。

（一）教师点评

教师要运用多种激励方式，让学生尝到成功的喜悦，如评语中坚持给予正面激励；推荐优秀片段作为范文在班级中展示；学生精彩的“小练笔”给推荐发表……这样，既有助于调动学生写好“小练笔”的积极性，也为写好作文打下了坚实基础。

（二）自我修改

叶圣陶先生曾盛赞“读”对于修改文章的重要帮助。写好片段，自己先读一遍，朗读也行，默读亦可。一两遍下来，其中拗口的语句自然显现，一些不合理的叙述顺序，无用的语句，枯燥的表达也会浮现出来。多次训练，几番“读改”下来，学生对于遣词造句的理解就会更深，写作的水平也会逐渐增长。

（三）同学互改

在实践中，教师还可以让同桌、好友之间互相批改片段，或者把收上来的片段打乱顺序，随机发下去，给学生批改。要求批改的时候既要标出精彩部分，也要指明错别字或是语序混乱的地方，同时试着写几句评语。在形式多样的互批互改中，学生参与其中，尝试扮演了教师等不同角色，既调动了写作的积极性，又开阔了写作视野，还促进了学生之间互相学习、借鉴，此乃一举多得。

“小练笔”篇幅短，难度低，写起来随性自由，即使是平时痛恨作文的学生也能轻易上手，补齐习作短板，而写作水平本就出众的同学亦可借此精益求精，更上一层楼。同时，“小练笔”取材广，给予学生自由倾吐的空间大，生活中的事例、人物都可成为写作的素材，让学生有话可说，有话想说，是写作教学的重要法宝。教师要看清“小练笔”的大作用，关注素材积累，多改多练，促进学生读写能力的提高。