以写促读在小学语文阅读教学中的运用研究

山东省德州市解放北路小学 于志萍

透过以写促读的内涵来看，可以得知“写”是手段，是载体，是途径，“读”则是最终的目的，是追求所在。身为一名小学语文教师，我在自身的语文阅读教学实践中便积极践行了以写促读的理念，使得小学语文阅读教学的效率变得更高，质量也因此变得更佳，学生收获了良好的语文阅读素养。以下，我仅结合自身教育经验，针对以写促读理念在小学语文阅读教学中加以运用的可行性及其切入点发表个人认识与看法。

一、以写促读理念实施的可行性分析

在小学语文学科阅读教学环节中落实以写促读的理念实质上有如下两个方面的突出可行性。

（一）阅读与写作本身就是密不可分的关系

阅读与写作作为语文学科教学的两大重要组成，二者之间是密不可分的关系。具体来看，大量的阅读将使得学生的内心充盈，使得他们能具备开阔的视野，丰富的学识见识，掌握大量的词汇量，而这些都将成为他们写作时必不可少的素材。可以说，积极的阅读是学生写作水平提升的重要基础。反观写作，当写作多了，学生很容易便能站在宏观的角度去把握整篇文章的框架结构，更能清晰地知道其发展趋势及其走向，从而实现深刻的阅读感知。从这一层意义展开来讲，规范的写作对于深化与升华学生的阅读理解来讲意义重大。从阅读与写作这两者的密切关系来看，于小学语文阅读教学中践行以写促读的理念便具备了极大的可行性。

（二）小学语文阅读教学提倡尊重学生主体地位

现代素质教育理念提倡尊重学生主体地位，鼓励学生自主去探索与思考，以获得更为深刻的学习认知、具备扎实的自主学习能力及其水平。在以写促读理念践行的过程中，小学生要想写出来一些实实在在的内容，他们肯定率先要进行深入的阅读，需要进行认真地思考与分析，然后再将自己的感悟与体会转化成文字加以记录。在这一过程中，学生所获得的阅读认知建立在独立自主的基础上，是尊重其自身学习主体地位的一种表现。因此可以说，现代素质教育理念推行的大环境奠定了于小学语文阅读教学中践行以写促读理念的极大可行性。

二、以写促读在小学语文阅读教学中的运用

在明确了小学语文阅读教学中践行以写促读的可行性之后，接下来，我将结合具体教学实例阐述与探讨以写促读理念在小学语文阅读教学中加以运用的具体切入点，其依次表现为读前写作、读中写作以及读后写作。

（一）在阅读前进行写作，调动阅读热情

兴趣是学生学习的内在推动力，是学生积极主动学习的重要影响因素，因此，调动与激发学生的写作兴趣格外重要。在以往的小学语文阅读教学之中，不少学生表现得兴致泛泛，在他们看来，那么长的一篇文章读起来实在是没什么意思。当没有了兴趣，缺少了热情，学生自然难以全身心地融入具体的阅读文本之中，导致最终的阅读效果不甚理想。但在学生具体开展阅读之前引导他们写出一些自己的感知与领悟，将内心所想以文字的形式体现出来，则能对学生阅读兴趣的激发与调动起到积极的推动。

对此，我有着深刻的教育体会。例如：在教学《海滨小城》这一课时，我没有急于带领学生进行具体文本内容的写作，而是率先为学生提出了一个问题：“提到‘海滨小城’，大家能想到的是什么，请认真思考并将自己内心所能想到的内容以文字的形式简单写出来。”这就打开了学生想象的大门，大家根据自己的已有认知经验，积极地思考着、写作着，虽然是简简单单的文字，但却充分引发了学生内心的情感共鸣。如有的学生写道：“听到‘海滨小城’，浮现在我脑海中的是蓝蓝的天空，大朵大朵柔软的白云，细细的沙滩，以及熙熙攘攘游泳的人们。”有的学生写道：“关于‘海滨小城’，我想起来的是干净的街面，温和的海风，还有人们闲适的状态。”……不同的学生关于“海滨小城”的认知是有所不同的，也正是因为如此，构成了关于“海滨小城”丰富的联想架构。以此为基础，我只需顺势抛出“今天要学习的课文便是《海滨小城》，让我们一起来看看作者笔下的海滨小城是什么样的”便很容易引起学生的注意力，使得学生迫不及待地想将自己所写的文字以及与所要学习的课文相对比，语文阅读积极性得到了充分地调动，阅读探索的热情得到了积极的维持。在阅读前进行写作，调动阅读热情，对于做好小学语文阅读教学工作所具有的重要意义显而易见。

（二）在阅读中进行写作，深化阅读认知

在以往的小学语文阅读教学中，很多时候都局限于教师对学生进行死板式的灌输，即所阅读的文本内容讲了一个什么样的故事，运用了什么样的写作顺序，想要表达的思想感情是什么，等等，这些都会通过教师讲述的方式传递给学生。在上述语文阅读教学之中，学生是被动的，其对于阅读文本的认知也是较为浅显的，是不够深刻的，这样既不利于学生语文阅读水平的提升，也对学生日后良好阅读及其思考习惯的形成无益。针对这一情况，作为小学语文教师，应当做的便是尊重学生的主体地位，鼓励学生自主思考与分析，在阅读中积极动脑，以收获更加深刻的阅读认知。引导学生边阅读边写作，不失为上述教育目标更好达成与实现的一个重要手段。

我自身的小学语文阅读教学实践便可以对此做出有力诠释。例如：在教学《陶罐和铁罐》这一篇文章时，我便鼓励学生针对自己阅读时的感受与体会进行简单的写作。在我的鼓励下，学生积极动脑思考，积极动手写作。有的学生写道：“‘奚落’一词的意思是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪，联系上下文铁罐说的话‘我就知道你不敢，懦弱的东西’，这很明显就是铁罐对陶罐的奚落，足可以看出铁罐傲慢的个性。”有的学生写道：“我知道‘和睦相处’一词的意思，‘形容与人相处和谐、不争吵’，陶罐对铁罐说‘我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢’，我感觉这便非常形象地表明了陶罐谦逊、低调的特征。”……就这样，在边读边写的过程中，学生积极主动地思考着、探索着，这不仅使得他们对《陶罐和铁罐》这一阅读文本的认知更加深刻，有了更加细致的理解与掌握。更重要的是，学生还懂得了在阅读中抓关键词这一阅读技巧，这对学生日后阅读水平及其素养的提升显然益处多多。在阅读中进行写作，深化阅读认知，对于深化小学语文阅读教学效果所具有的突出价值不容小觑。

（三）在阅读后进行写作，升华阅读感悟

在相当一部分师生看来，阅读课上讲解完了阅读文本内容，阅读教学活动便结束了。实则不然，学生在完成了阅读活动之后，他们内心肯定有诸多想法，有千言万语想要表达与阐述。这时，若是教师能引导学生进行简单的写作，引导学生将内心所思所想及时记录下来、整理下来，相信对于学生升华阅读感悟有着别样的推动作用。

对此，我便在自身的小学语文阅读教学实践之中进行了积极的尝试。例如：在教学了《将相和》这一阅读文本之后，我便鼓励学生针对所阅读到的内容进行简单的读后写作。学生纷纷拿起手中的笔记录下内心最真实的感受。有的学生写道：“很多人喜欢蔺相如，我也一样。蔺相如非常勇敢，在国家面临危险的时候敢于挺身而出，用自己的力量去捍卫国家的利益。”有的学生写道：“蔺相如留给我印象最深刻的一点是他的宽容，面对廉颇，蔺相如能以宽容的姿态去对待，包容廉颇一些不好的言行，这是一种多么可贵的精神品质啊。”……如此，在“我手写我心”的读后写作中，学生对《将相和》这一阅读文本所包含的信息无疑有了更加独到的见解以及最深刻的认识。在阅读后进行写作，升华阅读感悟，所发挥出的作用不容小觑。

总而言之，以写促读理念在小学语文阅读教学中的运用绽放出了其特有的生机与活力，也使得小学生的语文阅读素养提升有目标可循、有据可依。在日后的小学语文阅读教学中，我将进一步对读写结合理念在小学语文阅读教学之中的实践运用进行深入分析与探索，以望能起到抛砖引玉的良好效果，切实为小学语文阅读教学活动的更好组织与开展贡献自己的一份力量。