课程游戏化背景下幼儿园教师观察能力的培养策略

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园 邱 莹

幼儿教育改革发展需要幼儿教师深入了解幼儿，而如何深入了解幼儿，观察记录就是一种有效方法。观察记录是为幼儿制定进一步的指导方案，为儿童的学习、生活、活动和发展提供有价值的支持。可是在观察中或多或少会遇到一系列问题，本文就此来论述观察记录的改进策略。

一、明确观察目的，尊重个体差异

有一些值得思考的问题：在幼儿园，我们倾向于把重点放在最突出和有趣的孩子身上。他们的个性更加突出，可引起老师的注意。相反，中间的孩子每天与老师单独交流的机会很少，他们没有完全得到老师的注意。同样，他们也很难关注老师的问题，思考活动之外的一些答案。可以相对肯定的是，不管是什么原因，愿意说得越来越多的孩子可以大胆地说，变得更加自信和阳光。不愿意说的孩子越来越不想说、不敢说，变得越来越自卑和沉默，在家里也可能会出现特别能说的两面性格。

为了分析幼儿的观察行为，首先要收集与了解幼儿的认知发展水平，了解这个年龄段幼儿认知发展的一般特点，确定与其他普通孩子相比，被观察对象是否需要特别照顾和协助。在学习活动中对幼儿进行解读，除了教师要注意孩子的静态操作过程与结果，同时也应该关注孩子们动态的操作。这就要求我们教师不仅要认真观察幼儿完成任务所用的方法和策略，还要询问和倾听幼儿在活动结束时为什么使用这些方法和策略，这将更好地了解幼儿的行为。

需要注意的是，我们还应该反思自己的行为：解释幼儿的认知发展水平和行为，目的是让我们的教师能够正确提供更有针对性和适当的材料或活动，以供思想教育不断进步的发展之用。但要实现这一目标，教师不仅仅要对孩子进行解读，还要拥有反思的行为。因为教师和幼儿在教育过程中是一个双向互动的过程。

二、掌握观察方法，捕捉幼儿信息

现阶段，很多教师在观察的过程中没有掌握观察的要点，没有掌握观察的时间、观察的地点、观察者、观察的对象（性别、年龄）、观察的目标、观察实录、分析评价、支持策略。

在观察的过程中，教师没有观察的要点，不知道自己要观察什么，也没有分析评价，只是在完成一个任务而已，所以教师观察记录的水平有限，也没有运用恰当的观察方法。

根据发现的问题，我们知道观察记录需要我们完整记录幼儿某一些行为的过程，保证记录的客观和真实，一般记录的过程，是需要把事情为什么发生，即发生行为的背景、发生的事情要讲述清楚，可以详细地描述这些事情的细节，具体地阐述一些行为发生的过程。

教师要完整记录幼儿的行为，保证记录是客观的，真实的，没有教师主观意愿的，要全面、透彻地认识观察记录的结构，形成幼儿全面学习和发展的总体理念；其次，应该积极看待幼儿学习和发展的每一步。教师观察并记录，根据分析，反思自己目前的教学策略，深入思考如何更好地满足孩子们的兴趣、需要，如何为幼儿提供指导和支持，如何从内容、方法、环境和条件等方面进行完善，以进一步提高教学的决策和行为，并在此基础上，制定科学的措施，以支持儿童的早期发展。

三、真实的观察记录，丢掉主观判断

成年人应该多听儿童的讲话，然后等待其来完成讲话，以倾听他们的意见。注意语调的语气、速度，让孩子感受到语气、语速、语调的作用。遇到与同伴发生矛盾或冲突的孩子，要给予他指导咨询，及时教育，抓住孩子身上的闪光点。结合具体情况，引导孩子改变立场思考，学会理解他人。

观察时要做到客观但不评判，在我们现实生活中，可能每个班中都会有一个或者几个让老师感觉到头疼或束手无策的孩子，能够针对孩子的每一个过错，进行逐一重复的及时教育，告诉他怎样做是对的，怎样做是错的，并抓住他身上的闪光点和每一次进步来表扬他，能够为孩子性格脾性的萌芽指明正确的方向，从而让一个有很多缺点的孩子发生潜移默化的改变。这不仅反映了教师的爱的教育，也反映了教师的耐心教育。

四、分析观察实录，理解解读孩子

幼儿教师和幼儿长期相处，对孩子有一定的了解，观察记录时应该有一定的目的性，要清楚自己需要观察的意向，这样才能记录下有意义的行为。

教师可以根据观察目的大致确定观察的对象、内容、时间和方法，从而形成初步的观察计划。

与此同时，教师也可以把有目的的观察和随机观察结合起来，获得更多、更全面的信息。

案例：

小锦迅速地从工具棚里拿出了一口平底锅，以及一个饭铲，来到了“灶台”前，将“小猴子”安顿下来，作为家里的宠物。他捡来地上的零碎稻草和木片，开始挥动铲子炒菜。一旁的乐怡拿来两只小碗，问小锦：“这里有妈妈吗？”小锦很快回答：“你可以来做（juo）妈妈呀！”于是，他邀请乐怡蹲下，介绍做的菜和工具，还提议可以用小碗盛一碗先给小猴子吃。小锦炒了一会儿，将饭铲递给了乐怡说道：“妈妈做饭比我更好吃（qi），你来吧！”乐怡高兴地接下他手中的工具，开始做饭。

在活动中，教师不知道为什么幼儿会表现出这方面的行为，在研讨的时候，可以提出问题来，分析幼儿的行为：小锦非常熟悉游戏的规则，迅速而有目的地找来自己需要的工具，独自开始了游戏。而在别的幼儿想要加入时，小锦热情又大方地接受了，并且愿意与他人分享自己获得的一些较为受欢迎的材料。并且在整个过程中，小锦表现得非常有礼貌，用了夸赞和肯定的话语，收获了非常固定的游戏伙伴。从中不难发现，小锦与人交往、合作意识较强。虽然略有口齿不清的问题，但丝毫不影响他出色的交流方式。小锦对游戏兴趣强烈，对于环节及常规比较了解，并能自觉遵守。

五、提出指导策略，促进幼儿发展

为了提高教师观察记录的能力，提高幼儿教师观察的能力和水平，教师要能够更加熟练地运用观察记录来了解幼儿的发展。在教师运用观察记录的过程中，由于一些原因，教师虽然发现了问题，但是没有实际的解决方法，或者不知道对幼儿的行为如何进行分析，难免会出现一些困惑，因此我们可以通过一些培训，来提高教师观察的能力，也可以使用一些方式，比如集体研讨的方式，来解决教师的困惑，并且分析幼儿的行为，促进幼儿各水平的发展。

案例：

今天小菜场刚开张，孙睿曦和施佳怡是菜场的老板，孙睿曦负责卖菜，施佳怡负责收钱。客人很多，沈婷急匆匆在银行取了3块钱，跑向菜场：“老板我要一个红薯。”后面排队的小朋友有些不乐意，车嘉琪说：“沈婷不排队，老师，沈婷不排队。”接着，就去拉他排队。他并不乐意，狠狠地瞪了一眼车嘉琪，很用力地甩了甩手。“老板，我要一个红薯。”沈婷说。车嘉琪又叫：“老师，你看他。”我走了过来，默默站在了小朋友的队伍后面，沈婷看见了，也就过来排队了。

在实际的操作活动中，教师应该学会反思和调整，正视幼儿在游戏过程中出现的种种行为，比如：孩子们游戏过程中的错误、与幼儿的矛盾行为等，要接纳幼儿的错误认识，不能急着去否定孩子的行为。教师在幼儿游戏中，可以是观察者、组织者、引导者等角色，也可以以扮演者的身份介入游戏，针对偏差找到原因，提出指导策略，进而促进幼儿的发展。教师在游戏中要不断调整角色，可以是观察者、组织者、引导者等角色，给予孩子充分肯定的同时，与幼儿共同解决困难，探索解决路径。

综上所述，在课程游戏化背景下，教师的“儿童观”“发展观”“课程观”等都在不断的提升中，课程游戏化背景下教师观察能力的培养是教师发现问题、改进教学方法的基本途径。教师通过对幼儿的观察，全面了解幼儿的最近发展区，提出改进策略，能够促进每个儿童的健康发展。我们要把握机会，更深入地思考与钻研，期待发展，积极促进幼儿多方面的发展，以期待达到理想的状态。