新时代高职教师课堂评价语的重要性及优化对策

谭 平

（重庆三峡学院 宣传部，重庆 404020）

在课堂教学过程中师生之间的互动的主要是通过语言来体现的，评价语就是师生之间进行课堂互动的重要体现。教师课堂评价用语是指教师在课堂之中通过口头形式对学生课堂的表现进行及时地反馈与评价，能够及时对学生进行对应的纠正与引导，从而有助于达成教育教学的目标。高职教师课堂评价用语是课堂教学的重要环节，对高职教师课堂教学有着重要影响，另外，作为身心发展迅速求知欲旺盛的高职生，教师课堂评价的用语对于高职阶段及其一生的学习都有其深远影响，课堂评价语就是师生之间课堂的交际与互动，因此课堂评价用语对高职生掌握这门语言也是有着非常重要的影响。这些都是从宏观方面的来说高职教师课堂评价语的重要性，与高职的课堂教学是间接的关系而非直接的关系。这里只是简略地提及后面不再做阐述。高职教师课堂评价语的重要性则更主要地体现在对微观的课堂教学过程之中，本研究就是着重探究了高职课堂教学评价语对高职课堂教学的重要性，且结合当前的高职教学实际来探究如何优化课堂教学评价语更好为教学服务。

一、高职教师课堂评价语的重要性

课堂评价语是教师进行常规课堂教育教学的主要方式，课堂评价语是进行课堂教育教学必不可缺少的环节，课堂评价语直接影响着课堂教学。下面就具体论述高职教师课堂评价语对日常现实中的课堂教育教学的重要性。

（一）课堂评价语是激发学生学习兴趣的有效手段

“语言是一门艺术，恰到好处的用语能够吸引人、激起人的兴趣”。[1]俗语话有三说巧说为妙就是这个意思。这些都是源于语言是具有感染人、吸引人的功能决定的，人与人之间的传递、交流的主渠道是语言，语言是人交往互动的最简洁、最有效的途径，从某种角度可以说人类社会能够获得高度的发展在很大程度上是源于人们的语言这一交际互动工具。课堂口头评价语作为课堂教育教学活动中师生双方进行课堂进行互动交际的主要方式，是教师对学生传递自己教育教学思想的方式，也是教师运用自己渊博的学识吸引人，用自己的智慧来感染学生，高职教师贴切的、恰如其分的评价语，特别是经验丰富的对学生的身心发展特点、认知特点完全掌握的教师，能够从学生的心理状况、认知水平、需求、喜好等角度去入手再结合课堂的真实情况，对学生进行适合其需要的正向的、积极的、适时的课堂评价，一定能够激起那些正处于求知欲比较旺盛的青少年学生，能够激发起学生的学习欲望，学生的学习欲望需求被激发起来，那么学生的学习兴趣自然就被激发起来，因此课堂评价语是激发学生学习兴趣的有效手段。

（二）课堂评价语是引导学生如何学习的最佳方法

课堂评价语是在课堂教与学的过程中发生的，是教师对学生课堂的参与状况、学习状况给予的反馈，而这种反馈的依据除了单纯的依据学生课堂的表现外，更重要的是依据自己的学识、教育教学的目标、课程标准等方面情况，教师对学生的课堂评价语看起来不过寥寥数语，其实通过这些言语能够洞察出教师的教育理念、教师的教育教学热情、教师的个人喜好倾向等方面，也就是说课堂评价语其实是教师基于自己的教与学的基础上对学生进行的相关的引导，通过教师针对性的课堂语言评价，学生可以发现自己学习中的不足，发现自己的学习过程中存在的一些问题，然后再根据这些问题及时地进行调整，这样能够更加有效科学的学习，课堂评价语来源于课堂、基于课堂、针对课堂、服务课堂是以现实中的课堂教学的反映给予恰当的及时评价，这种评价其实就是对学生进行的一种针对性的教育，这种针对学生课堂教学反映的学习，是对学生如何进行学习的反馈与指引，必然能够引导学生如何学习，课堂评价语是教师及时的依据学生的课堂表现对学生进行的引导，这种有针对性地引导必然能够最佳的对学生如何进行学习进行引导，故课堂评价语是引导学生如何学习的最佳方法。

（三）课堂评价语是增进教学过程中师生感情的有效途径

课堂教学是师生关系中最为重要核心的关系，教师与学生都是活生生的人，课堂教学关系从某种角度准确的来说就是做为教师角色的人与作为学生角色的人之间的关系，凡是人都是有人所共有的喜、怒、哀、乐及喜好、爱憎等个人感情色彩。爱其师才能信其道，只有师生之间建立良好的尊师爱生的良好关系，才能够促进教学关系的更好开展。而师生之间的关系的建立当然包括情感关系的建立不是通过别的渠道就是通过课堂教学过程建立起来的，而教师在建立课堂教学关系乃至师生关系中起着决定性的作用。教师在课堂教学过程中主要是通过语言来完成教育教学关系构建的，“课堂评价语就是教师课堂采用的一种构建师生关系的主要形式”。[2]高职教师依据学生的课堂表现及学习状态，结合自己所掌握的教育教学的理论知识，在课堂教学过程中对学生进行及时的评价，特别是对学生的进步给予及时的表扬或者赞许，对学生的任何一点进步都给予肯定，时时刻刻体现出教师对学生的关注，当然这里需要说明的一点就是教师对学生的课堂评价应该是充分了解学生期望的基础上，而且必须是发自肺腑真实贴切的，只有这样才能够引起学生的共鸣，才能够用自己的一片真心换取学生的认可与拥护。只有这样才能够真正地增进师生的感情。可见真实、贴切、恰当的课堂评价语是增进师生感情的有效途径。

（四）课堂评价语是活跃课堂气氛的最好方式

课堂教学活动总是在一定的氛围中进行，良好的课堂氛围是课堂教学的重要保障。良好的课堂氛围的建立除了依靠学生自身积极主动参与，更在于教师的调动，另外也只有教师调动学生的课堂氛围才能够促使学生积极主动参与。“教师调动或者说培养良好的课堂气氛主要是通过课堂中的语言行为完成实现的”。[3]课堂评价语是教师课堂语言的不可缺少的组成部分，是教师在课堂的一言一行都对课堂气氛的形成有着重要的影响，特别是对那些心智不健全的未成年学生，教师的课堂评价语显得尤为重要。通过高职教师生动有趣、有针对性、有吸引力的课堂评价语，一定能够激起学生的学习热情、提高学生的课堂参与程度，从而有助于课堂气氛的活跃。课堂评价语有助于活跃课堂气氛，是活跃课堂气氛的最好方式。

（五）课堂评价语是培养教师教学机智的最佳途径

教学机智是课堂教学活动中必不可少的组成部分，教师的教学机智只有通过教学才能够真正的得到提高，也就是说教师的教学机智只能通过课堂教学实践来进行培养，其实教师课堂的一切行为都是在不断地丰富完善提高教学机智的过程。当然包括课堂中教师的课堂评价。在论述课堂评价是教学机智培养的重要性原因之前，笔者觉得很有必要对教学机智进行界定，所谓的教学机智指的是教师应对课堂教学过程中出现突发事件的能力，也就是说教学机智是教师应对非常规教育教学事件的技巧与能力。“教师的教学机智能力就体现在教师通过语言对课堂教学事件进行的相应的评价，也就是课堂评价语”。[4]从某种角度可以说教师教学机智的提高过程与教师的课堂评价语能力的提高是同步的过程，课堂评价语能力的提高必然能够促使教学机智的提高。而教师的课堂评价语的能力是通过课堂教学评价实践获得的，因此课堂评价实践是提高教师课堂评价语能力也是提高教师教学机智的有效途径。高职教师课堂评价语是提高高职教师教学机智的最佳途径。

二、高职教师课堂评价语的优化对策

从上面的论述可以看出高职教师的课堂评价语非常重要，那么怎样的提高利用课堂评价语为高职教学服务就显得极其必要。因此很有必要对如何优化高职教师评价语进行探究，使其最大程度地为高职课堂教学服务，在论述如何优化课堂评价语之前，很有必要再强调一下笔者是结合当前实际的高职课堂来探究其优化对策，下面就来具体探究优化高职教师课堂评价语的对策。

（一）通过各种途径锻炼教师的表达能力来提高课堂评价语的吸引力

当前高职教师的课堂评价语存在着形式主义，例如教师针对学生的回答问题要么就是之类的评价，对于这种经常对学生常用的课堂评价语学生已经习以为常不可能吸引学生，更不能激发出学生学习的兴趣。这种现象在当前高职课堂教学过程之中不是个例，而是随处可见的现象。之所以造成这种现象问题的根源是当前高职教师的表达能力差，缺乏对这门语言较强的口头表达能力，不能用自己所学的语言对学生的课堂表现行为进行针对性的评价。解决之道就是通过各种途径锻炼提高高职教师的语言表达能力。那么到底通过什么途径来提高课堂评价能力？首先通过教师自觉地进行语言专门训练来提高其语言表达能力，教师的语言表达能力的提高，只能依靠教师自身的努力来提高，教师可以利用先进的信息技术设备或者参与专门的语言培训机构，对自己的语言进行训练提高，当然教师自觉加强语言训练不仅仅局限于上面几种形式，只要有自觉加强语言表达能力的需要通过任何渠道一切场合都能够加强语言表达能力；其次学校等有关教育教学部门、机构应该给高职教师提供专门的提高语言表达能力的环境，这里的环境包括提供训练其语言的机会，为教师训练其语言表达能力提供良好的条件；最后教师语言表达能力的提高在于教师在外部环境中坚持不断的实践锻炼，也就是说教师要养成不断加强其语言训练的习惯也是非常重要，只要真正的自觉养成习惯就可以在各种场合进行提高。高职教师的实际语言表达能力提高，就能够准备的对学生进行准确的课堂评价，准确到位的语言评价自然能够吸引学生，“激发学生的学习兴趣”。[5]

（二）通过加强自身教育教学理论的学习来提升其课堂评价语的水平

正如前面所述，教师的课堂评价语不单纯是寥寥数语简单的评价，而是其教育整体教育素养的综合反映，也就是说教师的课堂教学评价体现展示的是教师教育教学的整体水平。另外需要说明的一点就是从某种角度来说教师课堂评价也是教育教学能力的反映，而教师的课堂中的评价语具体来说属于一种教育教学的实践能力，这是源于课堂教学本身就属于教育教学实践活动决定的。实践与理论之间是紧密相联系的没有理论指导的实践和没有指导实践的理论都是很难想象的。实践水平的提高需要在实践上下功夫同时也需要通过外在的理论上的提升来实现，也就是说需要通过理论的学习来提升教学实践的水平更好的指导教育课堂教学实践。对于课堂评价语这种教学实践的提升也是需要教师通过加强自身的教育教学理念水平来提升。那么高职教师需要什么样的教育教学理论及如何学习才能提升其课堂评价语水平呢？高职教师需要进行与当前教改相适应的先进教育教学理念的学习这是时代发展的需要，同时教师还需要相关学生身心发展的心理学科的学习，也就是说既要掌握指导实践适应时代发展的教育理论又必须掌握相关的心理学知识。首先教师应该依据自己现实课堂教学中的困惑出发选择相关的教育教学理论及心理学知识，这种从现实困惑出发寻求帮助的学习应该是最具有针对性且有效的途径；其次学校相关部门要定期不定期的对高职教师进行相关专门的教育教学理论培训；最后高职教师要通过将自己所学教育教学理论转化为实践的能力，来增强自己的教育教学理论水平学习的信心，学习的目的是为了运用，如果不运用学习也就没有任何目的，这对于教师学习教育教学理论来说亦是如此。只有加强所学理论转化实践能力就一定有助于理论的学习，这也是为什么能够学习教育教学理论提高课堂评价语水平的原因，同时也是其出发点及其归宿。

（三）通过关注学生个体来提高其课堂评价语的针对性及水平

课堂是由每一位学生组成的，“教师的课堂评价语除了对课堂总体进行评价外，还更应该侧重于对学生个体进行相关专门的评价”，[6]这样才能够使得学生个体真实的感受到自己在课堂教学过程中得到了重视，才能够有助于学生与教师建立良好的课堂中学与教的关系，“更乐于接受课堂学习”[7]。另外关注个体能够对学生个体在课堂中进行恰如其分的评价，这也说明教师的课堂评价语具有针对性及有一定的水平。高职教师怎样才能够做到真正的关注学生个体这个问题就显得极其重要，笔者认为首先教师应该了解学生个体的实际水平，这个了解需要教师长期的观察、综合考察力求准确的把握学生个体的实际水平；其次对于学生个体的课堂表现不论是好的还是差的都需要及时恰当的给予指出引导；再次对学生的关注应该是长期的过程，因此教师应该养成长期对学生进行关注习惯。最后还需要说明强调一点就是在评价学生时候一定要做到保持学生的自尊心，将如何最佳的促使学生参与到课堂学习过程中做为其关注学生个体的出发点及其目的。只有这样才能够真正的提高其课堂评价语的针对性及其水平。

（四）通过模糊评价提高其课堂评价语的引导性水平

所谓课堂教学中的模糊评价是指教师对于学生课堂中出现的问题，不进行明确的表态，而是采取一种积极引导的方式让学生继续探究最终得出问题答案的一种课堂评价方式。“教师是学生学习的引路人，在教育教学过程中教师起的作用只能是引导”，[8]学生能否取得教育教学的成就关键在于学生自己是否按照教师的引导进行学习，这里不是说教师的引导不重要而是想说教师的引导必须依据教师教学中学生的学这是模糊评价引导的依据；另外需要说明的一点就是模糊评价不是一种模棱两可的评价，而是一种对于学生学习尤其是教师布置的自主学习任务中遇到的问题，不立即给予明确的答复，而是通过语言引导其进一步学习，从而能够真正的认识到问题所在，更好的解决问题，也就是说引导学生进一步学习探究是模糊评价语的目的；最后要说明一点就是模糊评价没有固定的方式步骤可循，“一切都必须因人、因时、因地而定”，[9]但是上面提到的依据及其目的是应该始终遵循的。只有能够灵活的运用模糊评价就一定能够提高其课堂评价语的引导性。

课堂评价语是高职教师课堂教学的必要环节，源于课堂、基于课堂、针对课堂、服务课堂、恰当有效的课堂评价语对课堂教学极其重要，针对当前高职教师语言表达能力差、教育教学理论水平偏低、对学生个体关注程度不够、评价缺乏引导向的课堂评价语问题，“提出了针对性的对策”，[10]期望能够真正的优化当前课堂评价语，进而促进高职教学的更好发展。