老年教育的形态变革与创新路径研究——基于自主学习团体的审视

□虞红 许广敏

第七次全国人口普查数据显示，我国60 岁以上老年人口已达2.6 亿，占总人口比例的18.70%，其中65 岁及以上，占比达13.50%，与2020年相比，60 岁及以上人口比重上升了5 个百分点[1]。为应对日益增长的老龄化趋势，我国在十九大报告中就提出了“积极应对人口老龄化，构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展”的要求。然而，解决人口老龄化带来的问题，除了加快经济发展、实现物质养老外，也必须重视教育养老。教育作为一种重要的社会参与方式，对于老年人身心健康发挥着积极作用，但当前全国六万多所老年教育机构仅能满足700 万人的学习需求，占全国老年人口比重不足3%，现有的教育资源远远不能满足老年人庞大且不断增长的教育需求。因此，随着老龄化程度不断加剧，拓展老年教育资源、推动老年教育的形态变革成为老年教育发展的时代议题。在这一趋势下，老年自主学习团体的发展基于自主性强、限制性少、经费低廉等优势，备受关注，成为发达国家解决老年教育困境的重要方式，但这一模式在我国并没有引起应有的重视。本文基于近年来全球老年教育形态的变革趋势，以及自主学习团体的特点，探索我国老年教育转型发展的路径。

一、近年来全球老年教育形态变革趋势

随着全球经济、科技、医疗卫生等水平的不断提高，人类寿命不断延长，人口老龄化早已成为全球性的议题。对社会经济、政治、文化、教育等发展的影响是全面的。在教育领域，伴随着终身学习理念的深入人心，老年人的学习权不断受到重视，它迫使人们必须重新审视当前的教育体系，整体教育的重点将会从公共教育中的基础教育、高等教育等转移到较大年纪的成人职业教育及退休者的终身学习活动上。为此，欧美发达国家均将建立学习机制、提供学习机会作为应对人口老龄化、保障老年人学习权的政策目标，各种类型的老年教育如雨后春笋般出现，如旅游学习、第三年龄大学、长青学苑、乐龄大学等，参与学习人数更是持续增长。近年来，尤其是随着人工智能与大数据技术的发展，老年教育的形式不断多元、内容不断丰富，主要呈现以下新的特点：

（一）教育手段：老年人线上学习成为新潮流

人工智能、大数据等新型互联网技术的发展改变了教育发展形态以及人们的学习方式，在线教育、在线学习成为潮流趋势。与传统教育方式相比，在线教育不再是单一的教师授课，而是通过网络技术，将教学、学习、互动等各个环节进行在线实现，这种学习模式具有开放性、透明性和易得性等特点，它能够突破时空障碍将学习内容传递给学习者。但由于在线学习环境下，教师与学生、学生与学生之间在时间、空间和社会文化心理上处于准分离状态，其教育质量控制等方面面临诸多制约，在线学习长久以来并没有受到应有的重视。2020年初，全球新冠病毒疫情的爆发，传统的课堂教育受到根本挑战，全球大多数国家大中小学教育被迫停课，在线教育“被迫”走向前台，受到全球各国政府的重视，为疫情防控期间教育活动的开展提供了重要支撑。但是老年教育作为教育的“边缘体”，且受制于老年人对信息技术的生疏，老年在线教育并没有发挥很好的作用。但是疫情使得在线教育与在线学习的优势得到充分展现，也加速了老年教育的线上化进程。在全球范围内，老年教育的办学单位也开始探索线上教学，为老年人线上学习提供援助，如法国南特市向老年人发放免费培训券，提供线上课程；西班牙倡导大学为老年学员提供远程教学课程等，进一步培养老年人的线上学习习惯；瑞典的读书会作为老年人重要的学习机构，也逐步开展网络读书会，调整过去线下面对面交流的运行形态。线上教育与线下教育相融合成为新常态，老年在线教育迎来了新的发展契机。

（二）学习主体：混龄化学习已经成为趋势

混龄化主要基于福祉化的理念，推动代际间的交流，认为社会是一个不同年龄组合在一起的群体，各不同年龄层的人应该相互接触、联系，这是社会存在的常态，不宜把老年人局限在一个特定的场所或组织中，以避免产生老年亚文化的现象[2]。实践中，在不同世代之间开展混龄教育已经成为成人教育的新常态，尤其在成人职业培训中，混龄教育与管理更是司空见惯。如比利时的50+知识库计划（Knowledge Pool 50+project），将50 岁以上员工的工作经验与知识储存于企业中的数据库，并邀请高龄员工担任企业中的导师与培训师[3]；韩国于2012年开始实施的代间双赢（an inter-generational winwin）计划，从300 家中小型企业开始实施传承计划，并聘请1600 位经验丰富的退休者担任年轻员工的导师[4]。与成人职业培训相比，由于办学资源、办学理念的限制，老年教育长期以来在入学年龄上都有一定的限制，过去各国在老年学习活动上最常采取的年龄限制为年满55 岁以上者，我国老年教育在办学中以法定退休年龄为要求，这很容易在老年群体产生老年次文化，不利于老年人的健康老化。为了避免老年大学滋生老年次文化，帮助老年人实现健康老化，同时促进世代的融合与理解，发达国家纷纷在老年大学实行混龄化教学，如澳大利亚在老人照护中心推广混龄照护，让不同年龄的人一起学习[5]；法国将第三年龄大学更名为混龄大学，并取消了所有的入学条件限制，开设世代融合课程与学习活动[6]；瑞典读书会将参加活动年龄下调到13 岁，鼓励祖孙世代共组，相互交流学习、互补不足，让长者智慧及经验得以传承，并让年轻世代从小即接触亲老教育，养成敬老态度及习惯[7]；我国台湾地区鼓励高等院校开设乐龄学堂，鼓励在校大学生与老年学员在同一教室学习，促进世代融合与交流。

（三）学习地点：坚持社区本位原则

社区是个人的日常重要生活场域，也与个人的生命历程息息相关，老年人的学习场所不仅限于学校的教室和设施中，老年人活动的场所本身就是学习的场所。基于此，老年教育要坚持“社区本位原则”，所谓社区本位（community-based）是指在社区内为老年人提供便利的学习活动，这也是老年人使用社区资源、参与社区活动、在社区中生活的重要体现[8]。社区本位教学，并不是表面与社区互动或是形式上的参与，而是将教学与生活、社区的发展紧密结合。另外，与老年人社区学习相关的重要理念是“本土化”（In localization），是指利用社区的各种资源照顾老人，让老人在自己熟悉的社区自然老化，这是欧美发达国家应对老龄化的探索与实践，将教室内的学习和所在社区的学习相结合，已成为西方国家老年教育的重心。英国、法国以及澳大利亚的第三年龄大学、瑞典老年大学、我国台湾地区的长青学院与乐龄大学等均坚持社区本位办学原则。

（四）学习方式：自主学习团体备受推崇

学习是强调适性发展的，只有适合个人需求的学习才能持续与发展。老年人的受教育程度、学习习惯、学习偏好等差异大，满足他们学习需求最直接有效的策略就是由学习者自主学习，但自主学习并非独自学习，而是团队合作进行组织发展与活动，这就是自主学习团体的角色与功能。在实践中，英国第三年龄大学是老年人自主学习团体的典范之一，学校所有行政管理业务、课程设计及推广等均由会员自行管理与负责，不依赖学校或机构的援助，也不依赖津贴或补助，属于自主志愿的组织[6]；瑞典读书会倡导学习者自主组成团体，进行多元课程规划，教学师资亦由团体成员担任[10]；美国老人短期寄宿所、美国终身学习学会、日本公民馆亦鼓励老年人组织自主学习团体，持续开展学习活动。

二、老年自主学习团体的提出与主要特点

老年自主学习团体是自主学习理论的产物，著名学者诺尔斯（Knowles）在1975年就提出“selfdirected learning”一词，并将其定义为学习者主动分析他们的学习需要，设定学习目标，识别学习资源、选取及运用合适的学习策略，以及评估个人学习成果的一个过程[11]。其主要理论基础来自自我效能理论、社会认知理论、建构主义、讯息处理理论等，自主学习论者皆相信个体是一个有机体，能够主动学习，这种学习模式要求学习者具有很强的学习动机与学习能力，对于青少年来说具有一定的挑战，需要具体的策略进行引导与培养，但是对于成年人来说，这种挑战相对较小，适合在成人学习中推广。老年教育作为成人教育的重要部分，老人自主学习理论则是这一理论的应用拓展与延伸。所谓老年自主学习团体，是指由老年人自行组织、自行运作的学习团体，学习内容自行决定，并由学习者担任教师的学习模式[12]。这种模式强调学习资源共有共享，能够充分发挥老人服务老人的价值与意义，降低参与者经济压力。在自主学习团体中，强调同侪共学，学习者也可以是教学者，且学习不受空间、环境、时间的限制。此种学习模式具有以下几个方面的特点：

（一）老年人自发参与，学习自主性强

新时代的老年人，尤其是城市老人，他们身心发展成熟，具有自我导向的人格特质，且健康良好、教育程度较高，经济有保障，具有丰富的经验及各种专业的知识，遴选受教育水平高、有一定技能特长的老人担任自主学习团体的负责人，是较为可行的方式。自主学习团体的参与者，均为自己自愿参与，学习自己想要学习的内容，以自己偏好的方式进行，最能迎合老年人的学习需要，学员的参与性高，学习动机强烈，自然学习效果良好。政府只需做好老年自主学习团体运行的保障与评价工作，包括运行经费、场地、教学内容的审核、运作成效的评价等。从实践层面看，老人自主学习团体在发达国家和地区已经较为普遍，例如英国在发展第三年龄大学时，即将老年人的学习定位在自主（self-help）的型态[13]，参与自主学习团体的成员，是一群学习动机强烈的学习者，他们参与动机在于潜能开发与自我实现，是个人内在心理需求的一种满足，并非在于获得文凭或资质，所以它没有考核、考试或成就认证等外在的标准要求，参与者可以在没有威胁的气氛下参与学习，这种学习气氛对老人来说是一种愉悦的享受。

（二）入学无限制，参与度高

自主学习团体只要有学习意愿的人均可参加，没有任何资格的限制，甚至可以跨世代参与，这不仅可以避免老年次文化的产生，亦可促进不同世代之间的交流。世界上最具典型的自主学习团体是英国的第三年龄大学，在早期发展时，就确定了“老人不是可以从社会分离的特殊群体”的办学原则[11]，其课程虽为第三年龄者设计，但欢迎各种不同年龄层次的学习者加入，因此在入学上，并没有任何资格限制。另外，自主学习团体，无论学习方式、地点、时间、内容等均可随各地民众的需要作适当的调整。因此，它能在基层社区落地发展，成为最能拓展老年人学习机会的方式以及保障老年人学习权最有效的形式。

（三）经费投入少，可推广性高

目前，我国老年教育以组织化办学为主，经费、人力投入大，随着人口老龄化的加剧，老年教育的规模与需求将迅速扩大，将对政府财政带来一定的负担。从发达国家和地区的经验看，自主学习团体的运行与教学皆由老年人自行承担，运行的负责人、教学人员均属于志愿服务，没有或者较少产生人员费用，加上场地及设备类皆来自当地相关机构或团体的支持或借用，故其所需经费相对低廉。例如英国第三年龄大学，学员一年缴交的费用就只有7 至35 英镑，政府虽有若干的补助，但补助费用少，所需费用原则上均由成员自行负担[10]。因此，这是一种相对经济的学习模式，可推广性也较高。但是，这种模式的推行需政府在政策层面做好规划，将高校、中小学、社区学院等教育资源向老年自主学习团体开放，并将学习成果与学分银行认证进行对接，对自主学习团体成员的学习成果给予认证。

（四）社区本位运作，助益社区治理

从国外发达国家老年自主学习团体运作的经验看，自主学习团体的运作以社区在地为本，最能彰显老年人的学习自主性，调动老年人社区参与的积极性。依社区本位原则，老年人在社区开展学习活动，一来可以满足老年人的发展需求，发挥老年人的智慧与经验，承担社区治理的部分职能，在社区参与中实现老年人的社会价值；二来老年人社会经验丰富，是党和国家发展的建设者、见证者，他们对于中华民族从站起来、富起来到强起来有更深刻的体悟，以发展的亲历者身份，为社区年轻世代讲述国家、地方以及社区的发展与变化，这也是世代融合、文化传承的重要形式，有助于促进社区特色文化的形成与繁荣，助益社区治理。

三、自主学习团体视域下我国老年教育发展面临的困境

老年教育作为践行终身学习理念的重要手段以及保障老年人学习权的重要形式，从人权保障的老年教育、教育理性的老年教育向福祉化取向的老年教育不断深化发展，老年教育的形式不断多元、内容不断丰富，尤其是老年自主学习越来越受到重视[12]。目前就老年学习的形式而言，大致可分为组织化与自主化两种类型。随着人口老龄化的不断提升，组织化（老年大学、社区学院等）老年教育越来越无法满足老年人的庞大的学习需求。然而，在我国老年教育体系中，老年人自主学习的模式也没有发挥其应有的作用，老年人自主学习的习惯也并未有效养成。基于自主学习团体视角，当前老年教育与老年人的学习主要有以下问题：

1.学习模式待创新。受疫情常态化影响，传统的老年教育处于“停滞”状态，通过学校或者机构开展老年教育的途径受到影响，面授形式的教学被迫中断或者减少，老年人自主学习的习惯尚未养成，新的学习模式也未建立。

2.学习障碍未清除。老年人自主学习受到身体的障碍、周围环境障碍以及信息障碍等影响较大，需要科学的方法降低学习障碍的影响，这也是老年人开展自主学习的关键。

3.缺乏专业的指导。老年人自主学习团体的运作缺乏相应的经验，尤其是运用互联网开展自主学习的模式需要专业的指导，加强老年人运用智能技术能力，通过体验学习、尝试应用、经验交流、互助帮扶等，采取线上线下相结合的方式，帮助老年人提高运用智能技术的能力和水平。

总体而言，我国政府对于老人学习的推动，较偏向组织化的教育形式，举办老年大学、老年开放大学、社区大学（学院）等，但这些学习资源有限，远不能满足庞大的老年学习需求，且对于行动不便，或不喜欢参与课堂学习的人，仍存在参与的障碍，而灵活的自主学习则较为缺乏。另外，随着互联网技术的不断革新，特别是5G、AI 等技术的发展，如何利用信息技术，为老年学习者提供移动式、智能化的学习资源，也是亟待开发的方面。换言之，即在现有的组织化学习的基础上，开发多元学习模式与创新学习形式，例如推动老年自主学习团体，或远程开放学习模式，以更丰富的平台与内容，打造优质的老年学习环境，帮助老年人达成活跃老化的目标，是未来所要努力的方向。

四、基于自主学习团体的我国老年教育形态变革与创新路径

（一）老年自主学习团体的创建与运行图景

1.创建阶段：以学习资源的整合为核心。进入新时代，社区环境的营造更加突出教育与学习功能，建设社区化的老年自主学习团体尤为重要，以社区为场域整合学习资源，是老年自主学习团体创建的首要任务。在创建阶段，老年自主学习团体要坚持社区本位原则，充分利用社区公共空间，如社区老年活动中心、社区图书馆等，加以灵活利用改造，积极挖掘社区物质资源、文化资源等，将社区公共空间与社区资源打造成为对居民有意义的学习中心。在这一阶段，自主学习团体成员拥有共同的文化和历史传承，个体最初是团体的边缘参与者，在参与团体学习活动中感受团体的规则及期望的行为，随着在团体中的融入，逐渐接受团体的历史文化与运行规则，并以此作为确定团体和自我同一性的标准。因此，通过对团体的逐步参与，团体的历史与文化融入个体发展，与自我认同获得结合。

2.发展阶段：以学习者的参与为核心。团体是一个相互依赖的系统，这不仅指其成员之间的合作，也是指该团体与更大的社会系统的相互依赖关系，通过学习活动让个体参与团体，并成为其中的一部分，学习就成为个体与其他团体成员建立关系的关键要素。团体的发展离不开成员的主动参与，老年自主学习的运行与发展也不例外，在老年自主学习团体发展阶段，多数个体将自己看作是团体的一部分，这样才能达成团体及其成员的共同目标，调动每位成员的积极性，扩大成员对于团体发展的共识，这是形成团体内部运行机制的基础，也是团体与外部社会系统良性互动的前提。老年自主学习团体不能以某个成员单独的理念来进行设计，而是要坚持学习者本位原则，所有的课程开发以社区老年人的学习需求为起点，课程由学习者共同参与设计，由社区协助寻找适合的师资与资源，最终目的是将自主学习团体的运行交给成员，让他们发展属于自己的学习团体并形成社区的学习中心，让学习中心成为社区文化资产传承的场域。与此同时，老年自主学习团体每个成员都充分参与团体运作，形成内部的良性运行机制，并与社区以及社会其他系统形成良好互动。

3.稳定阶段：以自主管理经营为核心。在经过初入团体、参与团体活动、认同团体文化阶段后，团体的运行趋于稳定，这一阶段则更多呈现团体自主管理与经营的图景，在团体运行中，更加体现团体的核心价值与发展目标，这也是培养新入成员成为核心成员乃至储备团体负责人的过程。老年自主学习团体的发展，期许在课程设计、学员招募、师资聘请、资源整合、运行评价等环节，鼓励老年人与青年人跨世代踊跃参与，共同合作，以老人服务老人、世代融合的价值立场，培养成员从学习者角色转型成为团体的经营者或领导人。通过参与自主学习团体的学习与服务活动，新的成员在文化适应过程中，从边缘参与逐渐成为核心成员，对本自主学习团体的价值理念更加认同，同时实现自主学习的目标。总之，在此阶段，新加入成员能够成为核心、发展团体并实现团体的稳定运行，在参与学习和活动过程中，对自己作为团体一部分的身份逐渐自信并为新入成员提供指导。正是通过这一过程，老年自主学习团体以及团体中的个体才能不断地发展。

（二）基于自主学习团体的我国老年教育形态变革路径

随着我国老龄化的持续发展，民众对于老化意识的觉醒、防老观念的转变以及互联网+技术的发展，尤其是在线教育、在线学习的盛行，老年教育的形态必须有所变革，才能满足新形势下老年人持续增长的学习需求，基于自主学习团体的优势与实践经验，老年教育的形态变革可以从以下方面展开：

1.以老年大学学员为基础，成立“自主学习团体”，开展课程学习。老年大学根据老年人普遍的学习需求，以课程为单位进行班级建制，如书法班、摄影班、新媒体使用班等。在互联网+时代，以老年大学原有班级成员为基础组建老年自主学习团体，以原有课程或者开设新课程为学习内容，指定专业基础较好的学员作为团体负责人，组织开展线上、线下相结合的学习活动，这种形式一方面避免再去评估学习者的需求，亦不用重新整合学习资源，具有很高的实践价值与可行性；二来可以作为自主学习团体运作的初步探索，为老年自主学习团体的深入实践提供经验。

2.以社区为单位，组建社区化的“居家学习团体”，开展社区学习。社区是老年人社交的重要场域，社区化的老年人社交需求需要正确的引导与转化。基于此，以社区为单位，组建社区化的线上“居家学习团体”是可行方式，将线下的社交需求引导并转化为线上与线下相结合的学习、分享与社交需求，这种形式一方面实现了老年人学习的社区化，同一社区的老年人是一个熟人社会，彼此之间较为熟悉，且有较为相近的背景以及生活习惯，学习的需求更容易整合，参与学习的积极性与主动性更高。二来这种形式丰富了老年人的社交需求，以学习为载体，促进老年人之间的交流，是自主学习团体运作的重要目标指向，也是老年教育的目标之一。

3.以家庭为单位，组建“世代共学团体”，开展混龄学习。当前，随着人口老龄化的加剧以及互联网+的发展，不同世代之间的交流逐渐减少，世界各国都不同程度出现歧视老年人的现象。为应对这一现象，发达国家的老年大学普遍倡导实施混龄学习，有步骤地取消了老年教育的入学条件限制，并开设代间课程与活动，鼓励代间的交流活动，以增进不同世代的互相了解。近期，我国国务院办公厅印发了《关于切实解决老年人运用智能技术困难实施方案》，要求要帮助老年人跨越“数字鸿沟”，缩小世代差距，促进世代融合。从教育的视角，老年人跨越“数字鸿沟”的教育应该融入于日常生活，以家庭为单位进行相关教育活动则是最有效的途径。基于此，以家庭为单位的自主学习团体是最佳的选择，这可以避免家庭结构改变带来世代疏离，增进世代之间经验与感情的交流。基于混龄学习的理论以及现实的需求，倡导以家庭或者家族为单位，建立“世代共学之家”群组，开展家族式的混龄学习，既能满足家庭群体的交流互动需要，也是清除影响老年人学习的环境障碍的重要途径，更有助于学习型家庭、学习型社会的形成。

从老年教育的发展来看，自主学习团体扮演中举足轻重的角色，将来必定是老年教育的重要形式。政府支持老年教育，需善用自主学习团体的力量，线上线下组建不同类型的老年自主学习团体，基于自主运行、社区运用、自主参与的原则，在经费保障、场地支持以及学习认证等方面给予支持，推动老年人学习形式的多元化，在更大范围、更深层次满足老年人的学习需求，形成老年教育组织化、自主化协同发展的局面。以此运作，老年教育的资源将更加丰富，在很大程度上缓解当下老年大学“一票难求”的困境，并在最大限度开发老年人的潜能，发挥老年人的优势，形成具有中国特色的老年教育体系。