论面向关键能力养成的职业教育公共基础课程整合设计

□潘正茂 唐智彬

2019年底以来，教育部分3 批陆续颁布思政、语文、数学、艺术等10 门中等职业学校公共基础课程标准，并同期颁布实施《中等职业学校公共基础课程方案》，初步明确了中职公共基础课程的地位与基本目标，中等职业教育教学改革进入基于国家标准的新阶段。从目标看，公共基础课程是落实立德树人根本任务的保障，为促进学生德智体美劳全面发展奠定基础，为培养技术技能人才引领正确的政治方向，并结合专业与学科特点发挥特色育人功能[1]。在这一系列课程目标中，促进学生关键能力的养成，让学生具备未来工作所需要的职业技能同时，又让学生做好面对未来世界各种风险与变化的准备是重中之重。通过促进形成关键能力，使学生从心理、能力与素质等方面实现全面适应，是公共基础课程设置的逻辑起点，也是新时代职业教育课程改革的重要方向。如何根据职业教育人才培养需求、公共基础课程本质要求以及职业院校学生群体和个体特征，确定相应的课程设计与教学方案，是确保公共基础课程改革落地并达到预期目标的基础。

从世界课程改革与发展趋势上看，课程不仅仅是一个学习安排或者学习项目，而是对经济社会发展的一种反应。社会重视什么，对教育体系有什么样的期待，从而通过课程进行表达[2]。因此，近年来我国职业教育更加强调面向学生的全面发展，通过推动公共基础课程改革，强调教学实施效果，有效补偿职业院校学生在基础教育阶段的知识与能力缺失，培养学生面向未来的关键能力，体现当前职业教育改革与发展的重要价值取向。

一、面向关键能力养成：职业教育公共基础课程的基本定位

随着经济社会发展和人工智能时代的来临，未来的工作世界与生活世界充满了各种不确定性，在百年未有之大变局之下，学校和课程如何为个体准备面对未来的能力、信心与勇气，是教育不能回避的重要使命。今天的职业教育，应该着眼未来，为学生五年、十年之后的工作与生活负责任，为学生的一生发展奠定坚实基础。这其中，促进形成职业院校学生关键能力，是回应当前职业教育发展与课程改革需求的现实选择。

在不同的文化语境中，关键能力有不同的定义，但简而言之，关键能力指的是那些并非直接的专业技能、但却深刻影响个体生涯发展的知识、技能和素质，具有通用性与全面性，是一种高级能力。如在英国，关键能力指的是通用的、可携带和迁移的能力，这种能力能让人们在各种情况下学习并发展自己，其中非常重要的如沟通能力、学习能力、解决问题的能力以及合作的能力等[3]。澳大利亚则将关键能力定位为收集、分析和组织信息，沟通，策划与组织活动，与他人合作以及问题解决等7 个方面[4]。在日本，关键能力被定位为人的整体能力，而非片段化的知识与技能，包括了批判性和理性思维能力为代表的认知性能力；论理性与社会性能力基于综合且持续学习经验的想象力和构想力；遭遇预料之外的困难时作出正确判断所需的基本素养、知识和经验[5]。而OECD 近年来所关注的“社会与情感能力”的研究、开发和评估与各国对关键能力的界定有诸多的一致的地方。OECD 将社会与情感能力定义为人在实现目标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力，主要有五个要素：任务能力、情绪调节、协作能力、开放能力、交往能力，并认为一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果[6]，逐步成为世界各国教育改革与发展的关注重点。2017年，我国颁发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确了关键能力的培养目标，并从落实立德树人根本任务、推动教育体制机制改革以及具体的措施等方面出台了指导意见，提出要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，在认知能力、合作能力、创新能力以及职业能力等方面实现全面发展[7]。关键能力从理念逐步落实到了我国学校教育的日常工作中。

在职业教育领域，关键能力也成了一个非常重要的关注点，形成了从培养理念到课程和教学实践的改革取向。从设计理念和设置方式来看，我国将公共基础课程纳入职业教育课程改革与发展框架，认识到了加强公共基础课程是完善现代职业教育体系的重要方式，超越了简单的技能形成理念，关注到操作技能的掌握、灵活的经验知识的获得是一个循序渐进的过程，也是以深厚的文化基础知识作为保障的，只有具备了深厚文化基础知识才能实现知识与技能的全面提升[8]，从而实现人的全面发展。这是我国职业教育重视公共基础课程设置与强化实施的重要价值与现实意义。

从课程的自身特征看，公共基础课程体系具有高度的系统性与整合性，这来自于不同课程培养学生不同领域的关键能力。以语文课程为例，一方面，语文课程将使学生形成自身所处文化的自觉意识与自主能力，逐步塑造文化自信；另一方面，语文课程作为基础性工具学科，是学生发展其他方面的知识、技能和素养的基础，突出表现在为职业院校学生职业生涯可持续发展奠定基础。经过了基础教育阶段的语文学习之后，职业院校学生已经在语言能力、文化意识以及语言思维等方面得到了发展。但是，在更高层次的教育阶段，要从国家层面出台语文课程标准，强调职业院校学生通过语文课程的学习形成相关素养。具体而言，语文课程促进学生关键能力的形成主要体现在以下几个方面：一是语言能力提升无止境，这些能力包括母语口头表达、书面表达等，语文课程是直接影响学生运用母语能力的重要因素，从而决定个体向他人清晰表达自我意义的能力、沟通能力等等。这些是个体职业生涯发展的重要决定性因素，也是关键能力的重要组成部分。二是语文课程促进个体学习能力和问题解决能力的形成。一方面，语文能力是一切学习能力的基础，在语文学习过程中，个体理解力、洞察力以及学习意识不断得到训练；另一方面，语文学习将充分激活个体想象力，丰富个人体验，拓展个人经验，激活大脑中相关区域，从而改进个体在面对具体问题时的判断能力与理性精神，这是关键能力的核心部分，也影响个体其他相关能力的形成。三是从职业教育的角度看，语文课程将通过培养学生关键能力，回归职业教育育人本质，提升职业教育在未来经济社会发展中的重大意义，不断改善职业教育的社会声誉和形象。此外，语文课程对个体文化自信心与民族自豪感的培育是个体人生境界的重要心灵基础，是一种更为高级的关键能力。语文课程承载的是母语文化与精神，母语发展历程中所呈现的本民族对智慧、审美以及科学的追求，包括母语相对于外语的亲切性、丰富性以及美感，是个体文化自信心与自豪感的重要基础与来源，也是个体精神成长的土壤。对于个体而言，这种高级关键能力将决定个体全面发展与生涯可持续发展的境界，是个体的人生底色，同时也是文化传承与民族成长的重要基石。

此外，其他公共基础课程也承载着相应的关键能力目标。如数学课程着眼于学生的逻辑与理性思维，关注训练学生解决问题的能力与耐心；历史课程进一步培养学生的家国情怀与历史智慧；理化课程面向学生的科学精神与科学素养，提高科学认识世界的能力等等。与此同时，中等职业教育阶段重视公共基础课程，是学生学业水平标准要求的提高，相应学习任务与学习要求对学生学习能力是一种有益训练，为学生准备应对未来社会的终身学习能力。各门公共基础课程所对应培养的关键能力指向不同，但均围绕培养全面、可持续发展的人，扬弃单纯的技能训练目标，走向职业教育的本质意义。可以说，正是由于凸显服务人的全面发展要求这一基本目标，奠定了公共基础课程体系在教学设计与教学实施过程中进行整合可能性。

正如国际教育局报告所提出，当今课程的定位应该从单纯技术问题转变为国家教育发展的核心要素，将课程定位为适合国家教育目标并适合国家教育发展的最重要的工具[9]。职业院校课程改革期待超越技术层面，将公共基础课程作为我国职业教育政策讨论的重要议题，提高课程改革决策的科学性，从而有效发挥公共基础课程对职业教育人才培养和社会进步目标的重要意义。

二、面向关键能力养成的职业院校公共基础课程整合设计

在我国职业教育课程理念与体系中，由于受到“就业教育”理念和与岗位“零对接”等理念的影响，公共基础课程一度被认为是过多挤占了实践和技能课程的空间。因此，职业院校公共基础课程曾经被边缘化，总体课时数量减少，相关课程类别被裁撤，部分公共基础课程被改头换面，如语文被改成“应用写作”、数学被改成“经济数学”等带有强烈应用色彩、以切合职场所需的课程。这些改革理念一度被认为是公共基础课程适应经济社会和职业教育发展的重要趋势，但是，随着人们对职业教育本质认识的深入，尤其是在日新月异的时代发展背景下，基础知识与公共基础课程的重要性逐步凸显。尤其是在信息社会，人类所创造的知识就呈几何倍数地增长，知识更新与淘汰的速度越来越快，因而全球学校教育都面临同一个问题，那就是如何在有限的学校教育时间里对课程与教学内容合理配置，实现最优安排，化解学习时间、课程结构与知识要求之间的矛盾。在这一背景下，通过科学、合理课程安排，在体现职业教育技能人才培养需求的同时，又能充分考虑学生基础知识积累和关键能力的养成，是职业教育课程改革无法回避的问题。

从研究中不难看出，关键能力是一种体现人的全面发展的能力，这种可迁移的跨学科或专业领域的能力，是个体适应不可预测的未来工作和生活所应具备的“通用”能力；着重个体的社会发展能力，如沟通能力、与他人合作能力、管理能力等；是人的能力结构中的高级能力，是超越传统知识、技能的综合运用，进行创新创造并解决现实问题的能力[10]。因此，单门课程或个别培养内容无法实现这一培养目标，这也是之前的单纯重视学生技能的培养模式不得不改革的重要原因。换句话说，关键能力培养本身就是整合的、融合的，体现了不同学科、不同领域和不同内容的学习要求，也无法简单分割，由单一学科逐个实现，而是有赖于课程整体育人、立体培养。因此，应从公共基础课程目标、课程内容、学习方式以及课程评价等几个方面形成与关键能力培养体系的全面整合。

（一）公共基础课程目标与关键能力标准的系统整合

课程目标是公共基础课程设计的起点，体现了人才培养的理念价值与目标定位[11]，学习者的学习行为与教师的教学实践都是在课程目标的指导下进行的。推动职业教育各门公共基础课程目标与关键能力标准的整合，要不断革新传统职业教育公共基础课程的教学要求和培养方式，扬弃对目标精准性和内容层次性的追求，进而转向关键能力导向的公共基础课程学习过程与学习目标，将公共基础课程知识学习与基础学科知识与能力训练进行整合。在这一过程中，职业教育公共基础课程的知识建构、能力发展、经验与反思形成三者合一，不同学科分别对应着相应的关键能力培养目标。促进公共基础课程的课程目标与关键能力培养的系统整合过程中，既要体现单门课程与关键能力要素整合，如语文课程学业质量标准中体现学习框架中的关键能力要求，包括阅读、写作、听说和语言四个关键领域的整合，各个阶段学业质量标准与学习框架相呼应，并转化为具体学业表现[12]；又要将公共基础课程视为一个整体，开发公共基础课程人才培养的总体目标，融入关键能力的系统要素，从而公共基础单门课程目标与关键能力各个领域要素、公共基础课程目标整体与关键能力系统结构要素形成相应的整合关系，形成关键能力标准整合到公共基础课程知识目标、能力目标以及经验与反思目标之中的基本格局，形成基础课程知识整体性与关键能力系统性二者的紧密结合。

（二）公共基础课程内容与关键能力主题跨学科整合

未来社会对学生能力要求是多元而全面的，因此，对能力的培养也提出了更高的要求，但是不能说未来社会对学生提出一种能力要求，就对应着开设某一门课程，能力要求越多，课程越多，结果造成课程堆积，学生不堪重负。毫无疑问，我国所颁行的10 门公共基础课程如不进行课程内容的跨学科整合，逐门实施，既不科学，也不现实，学习过程可能被“走过场”，自然无法保证学习效果。因此，跨学科整合、将公共基础课程内容按照关键能力主题设计，是一种必要思路。通过课程内容的有效整合，在避免增加学生负担的前提下扩充课程容量，通过课程内容跨学科融通实现课程内容与关键能力养成主题的整合，遵循公共基础课程基本规律，融入体现职业院校学生能力特征、学习需求以及关键能力培养内容，形成多学科整合的公共基础课程学习内容。

课程内容与关键能力主题的跨学科整合，体现了当前国际教育与课程改革的一种共同趋势。这里我们可以借鉴美国英语课程的跨学科整合设计、注重加强英语与其他科目的联系的做法，实现学科间的交叉渗透，打破原有学科本位的课程壁垒，实现了关键能力培养主题的跨学科整合。美国在K 12年级语文课程中融入跨学科知识，实现“在语文中学其他科目”。同时，专门建立6—12年级《历史/社会研究、科学、技术课程中的读写素养标准》，针对其他学科中的读写能力的培养提出年级细化要求，在语文素养的跨学科整合设计上充分意识到其他学科中丰富的语文知识与语文技能的运用，打通和发展语文与其他学科的联系[13]，这种跨学科的课程内容整合，集中突出以某一公共基础课程为纲，其他相关学科内容适度科学融合。

职业院校公共基础课程的跨学科整合设计事实上也体现了国际教育的发展趋势。从20世纪末开始，世界各国开始逐步加强课程内容的主题性、整合性和跨学科性，以促使课程在内容和形式上适应当前知识增长和人才培养目标的多重需求。因此，职业院校公共基础课程应以学生关键能力形成为主线，将相关公共基础课程所涉学科知识进行合理编排与科学设计，构建面向学生关键能力养成与全面发展的职业教育公共基础课程体系，开发面向学生基础知识积累和素养形成的课程内容，从而充分发挥公共基础课程的整体育人功能。既要考虑将关键能力培养整合到现有的学科和学习领域，避免增加新的学科或者学习领域造成新知识、能力以及素养的学习要求对基本能力课程的挤压，同时又以关键能力形成为主线，以培养主题为基本形式，整合各个不同能力指向的培养内容，从而构建跨学科的公共基础课程内容体系。

（三）公共基础课程学习方式与关键能力养成的多维情境整合

学习理论早已强调了“情境”的重要意义，明确意义建构的根本途径是学习者通过情境互动参与实践活动[14]。近年来我国的公共基础课程标准都高度重视“情境”在学习中的意义，《中等职业学校语文课程标准（2020）》达到35 次，《中等职业学校数学课程标准》中有“情境”63 次；《中等职业学校思想政治课程标准》中则有21 次。“情境”的重要性体现在学校要帮助学生不断面对和适应工作与生活中的各种真实、复杂的情境，通过完成基于情境的挑战性真实任务，学生逐步形成自己在不同情境下解决问题的能力。职业教育公共基础课程学习中多维情境整合，基本的目标是服务“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展需要”[15]，情境承载任务，情境体现个体发展。

对于职业教育公共基础课程而言，无论是指向个人体验的情境，还是围绕社会社会生活的情境，抑或是学科认知的情境，多维整合的意义在于既突出学习过程中学生自我感受与体验的独特性。通过在情境中完成公共基础课程学习，训练思维能力与思维习惯，发展理性思维、审美体验、科学意识等，从而建构自我意义。与此同时，公共基础课程涉及到了工作与社会生活的方方面面，显示公共基础课程学习过程中对未来工作世界与生活世界的观照，从而在具体生活场景中发展沟通、交际以及合作的能力，避免单纯知识训练的晦涩与枯躁。最为关键的是，由于公共基础课程涵盖面广，语文、数学以及物理和化学等课程都将逐步回归到中职学校的教育教学当中，因此，要通过具体情境设计，将公共基础课程学习与职业情境、社会情境进行有机整合，让学生在具体情境中学习与训练，既提升学生应对真实情景和解决现实问题的能力，凸显能力形成与素质养成，同时通过这一方式帮助学生提高学业水平，强化职业院校学生的基础文化补偿，从而有效构建职业院校学生文化资本，逐步改变公众对中等职业教育的刻板印象。

（四）基于关键能力标准的公共基础课程学习评价整合

归根结底，关键能力的养成还是要通过学习，只有在学习中才能实现能力的获得，实现素质的养成，进而实现人的全面发展，要通过评价这一有效手段，促进学习，推动关键能力的形成。因此，从职业教育公共基础课程的评价原则来看，实现“为学习而评价”是基本取向，通过关键能力标准与学习评价的有效整合，准确反映学生在关键能力标准下的发展水平。

具体而言，一方面，职业教育公共基础课程评价要突出在具体的社会情境、职业情境以及生活情境中，学生运用基础课程知识与技能的能力，包括语言实践能力、具体问题的解决能力、信息技术能力以及合作意识等，同时，更为重要的是，学习评价应关注学生在面对具体情境与具体问题时所体现的人文精神与人文素养、个人修养与审美意识等。从内容意义上说，实现了课程与关键能力在评价标准上的内在一致性，也就实现了评价标准、具体指标体系与关键能力具体内容的有机整合。另一方面，从评价方式来说，指向关键能力的公共基础课程评价有必要改变以往的单向、固化和终结式评价模式，将评价作为促进学生学习的内容和手段之一，根据“基于学习、围绕学生、突出发展”的基本理念，学生通过参与评价活动，培养自我责任意识与团队精神，最终实现以教师评价为基础，重视生生互评，实现基于关键能力标准的公共基础课程学习评价整合。

三、促进职业教育公共基础课程与关键能力培养整合设计的策略

职业院校公共基础课程与关键能力培养的整合不止是将公共基础课程与关键能力中的某些要素进行合并，重新安排课程计划，更需要将公共基础课程内容与学生经验的整合、公共基础课程与社会生活的整合、公共基础课程与未来公民素养相整合。培养基础学科能力既有相对应的课程通道，也有日常生活通道和其他科目通道[16]，但从关键能力的形成规律与特征看，推动公共基础课程与其整合设计，需要课程标准、教学主题、教学活动以及教学资源等多个方面来实现，进而形成职业教育公共基础课程教学与学生关键能力养成整合设计、协同发展的教学形态。

（一）开发基于关键能力培养的公共基础课程标准，在联接中促进整合

杜威认为，学校在儿童转变为社会成员过程中的一个重要职能就是“简化环境”，指的是学校教育要审慎选择那些最为核心并能促进青少年获得成长的内容和方式[17]。换句话说，在社会结构复杂、知识爆炸式增长的时代，哪些知识进入学校教育，哪些成为课程内容，更要有明确的标准，这就是为什么课程标准如此重要的原因。

目前，要充分利用我国已经推出10 门公共基础课程标准，在此基础上对标准进行二次开发，形成面向关键能力职业教育课程标准。一方面，在传统的关注基本的学科知识与能力等方面标准的基础上，突出职业教育育人总体目标，关注未来工作与生活所需要的关键能力相关标准。在课程标准中，要体现调和当前职业教育与个体发展、社会进步等存在的种种冲突，体现学生学习能力和意愿与社会发展需求之间的矛盾等，从而在课程标准中实现个人发展、社会进步以及文化传承三者的未来发展目标整合。课程标准作为一个“桥梁”，连接了经济社会发展、人的发展需求与学校教育教学的具体内容。学校为学生提供的主要产品就是课程，课程标准突出反映了现代社会对教育和学校在人才培养方面的总体目标，“高素质技能型人才”是我国职业教育长期以来的人才培养目标，反映的是学校课程供给的总体要求，并转化为一系列课程标准，分解在各种不同类型的课程中得以实现的，关键能力是其中的重要内容。另一方面，公共基础课程标准将通过具体课程和系列学习项目将职业教育关键能力培养要求具体化，并转化为对公共基础课程与教学的实际要求，从课程内容标准、学生关键能力表现标准以及教学资源标准等方面，让教师在具体的教学过程中掌握关键能力的具体要求，也就是说，公共基础课程标准将关键能力的抽象概括性育人目标转化为公共基础课程教学的具体要求和相关支持性标准，从而实现二者在联接中促进整合。

（二）公共基础课程教学设计强化关键能力养成手段，以主题强化整合

科学、合理的公共基础课程教学设计是实现有效教学的前提，关键能力的养成，有赖于系列存在内在相关的教学主题的系统设计和有效整合。在职业教育公共基础课程学习过程中，如何根据关键能力养成过程确定学习领域？教学设计如何体现关键能力的学习主题？如何通过主题教学强化关键能力与公共基础课程之间的联系，实现二者有效整合，是职业教育公共基础课程教学设计需要回答的问题，因此，以主题教学强化整合是重点。一是将关键能力进行公共基础课程学习整合设计，以个人发展、社会生活、职业生涯等相关领域，划分若干关键能力养成领域，进而确定相应的公共基础课程专题。主题既要突出关键能力养成的专题课程内容选择，又要关注特定职业的公共基础学习相关性，为教师在关键能力培育的大主题之下，结合具体需要，进行相应学习专题设计，围绕关键能力主题，设计系列学习任务群，以相应的教学方案、课程资源与评价方案，回应公共基础课程教学目标。二是将公共基础课程学习主题阶段性与整体性结合。围绕关键能力核心概念与重点内容展开公共基础课程设计，注重在不同学习阶段以不同进阶的主题重现概念和内容，促使各门公共基础课程保持内在一致性与延续性，同时促进公共基础课程学习迁移和关键能力养成二者主题同构重整。既要充分考虑关键能力的培养原则与形成规律，按照渐进性原则，在课程学习的不同阶段，逐步融入，充分关注考虑公共基础课程学习与关键能力养成的综合性；又要突出职业教育课程与教学安排的自身特征与专业学习要求，从而形成以主题教学促进关键能力培养融入公共基础课程教学的全过程。

（三）形成以“学生为主体”的课堂结构，在活动中突出整合

课堂是课程所承载的国家意志转化为学生关键能力的重要场所。任何教育教学活动，都是教师和学生在特定时空条件下，结合具体主题、内容、任务或活动而展开的连贯性、整合性的社会文化实践。但是，在当前职业教育课程改革中，如何寻找课程教学与学生学习需求之间的契合点，成为最大的难点。也就是说，职业教育课程改革中，要重点解决教师主导的教学过程与学生为主体学习过程如何结合问题，既强调教师在教育教学中的引导，又突出学生是课堂的主人，是课堂行为的中心这一基本原则。因此，面向关键能力养成的公共基础课程教学课堂，要重视教学活动中关注学生知识掌握的能力和程度，注重基本基础课程知识与技能的形成，也要通过学习过程，让学生在知识维度之外获得发展。“以学生为主体”既是有效提高学习积极性与主动性的方式，让学生深度参与课堂过程，掌握学习主动权；又能让学生在学习过程中实现自我发展。总体而言，以“学生为主体”的公共基础课程课堂结构，一是要鼓励学生积极参与，实现真正的学生中心，同时突出课堂的社会性与协作性，倡导合作学习、协同学习，以活动改进学生社会情感能力；二是在课堂注意学生个体差异，高度关注学生学习经验、学习情绪、学习动机，以科学的教学方式，及时调动学生的学习积极情绪；三是建立更加公平的课堂，公平对待每一位学生，同时关注课堂上最需要得到帮助的学生，让每个学生在相适应的课堂任务中得到相应的发展；四是以学生的体验为中心，重视以关键能力为导向的形成性课堂反馈，教学评价及时反馈关键能力的教学目标。在学生深入到课堂“做”的过程中，培养了学生评价能力和批判性思维能力。教师要围绕“学生中心”的学习要求，进行相应的教学设计和活动安排，并形成学习过程、结果、态度等的多层次、多维度教学评价。总之，以“学生为主体”的课堂结构通过实施系列的学生活动，以具体的活动化的教学手段，有效整合公共基础课程教学与关键能力养成途径，从而达到教学目标。

（四）以公共基础课程资源建设支持关键能力培养，通过技术改进整合

基于信息技术的课程资源建设可能是当前职业教育课程改革的重点，也是通过信息技术整合公共基础课程教学与关键能力培养的重要途径，为职业教育基础课程改革提供了诸多可能性。从信息技术的基本特征来看，一方面，课程资源的丰富性与便利性是职业教育公共基础课程改革的重要契机，上述以关键能力为目标的主题式教学内容和以“学生为主体”的教学方式有了更充足的条件。利用信息技术，教师将能根据关键能力主题建设包括文字、视频、图片等立体化公共基础课程教学资源库，助力教学过程。如语文课程教学中，可以通过积累大量优美诗词朗诵视频、小说电影片段、名师课堂亮点剪辑等优质资源，在教学过程中，根据需要随时呈现，既能加深学生对知识的理解，又能激发学生对课程学习的兴趣，更能使学生在优质的资源享用中得到熏陶，充分激发语文课程的个体涵育功能。另一方面，技术手段的应用本身就是关键能力的获得途径。如教师引导学生通过信息技术收集、整理并呈现公共基础课程学习资料是“信息搜索与遴选”这一关键能力的训练过程；如小组合作学习更容易基于信息技术手段（如群组活动等）实现；如信息技术能创造更多教学情境等等。技术手段将基础课程学习、资源建设与学生关键能力养成过程的整合，将能获得在传统教学环境与条件下无法实现的充分优势，持续改进教学效果，不断发展学生关键能力，让学生以更自信的态度、更充足的准备来面对未来的挑战。