核心素养视域下的散文深度阅读教学路径——以2020年江苏省语文优质课评比活动为例

■戚晓玮

2020年12月3日至4日，笔者有幸观摩了江苏省语文优质课评比活动。这次赛课选取的文章全部是散文。14 位参赛教师都是从各设区市的层层角逐中荐选而来。他们精彩的课堂呈现让笔者受益匪浅。其中，笔者最大的收获就是参赛教师们对散文深度阅读教学的探究。下面，笔者根据自己的听课所思，寻求散文教学的有效路径。

一、品读关键语句，走进作者心灵

王荣生教授说过，散文教学是作者真情实感的流露，离开写作的这个人，更谈不上对散文的理解。因此，散文教学必须借助作者的“这一篇”文章，引领学生和“这个人”“这篇文”对话，通过作者的个性化的语言表现形式，走进作者丰富的心灵世界，实现散文内容及形式的深度教学。

《雀鸟邻居》的作者王旭，是个长期租住房子的“栖居者”。但即便作为一个“沪漂”，他也在和一群雀鸟的和谐相处中找寻到了心灵的安稳。因此，这篇文章抒发的是作者作为一个“外乡人”寄居在上海的生活体验，是他的个性化的情思。授课教师在讲解时就有效地抓住了文章的第一段“我从来没有叫过租来的房子‘出租屋’（或‘出租房’）。如果我那样做，我就没有了家”来引入课文。这里的“出租屋”和“家”形成了鲜明比照，教师带着学生反复朗读这段话，体会句中略显辛酸的情感。之后再读到“雀鸟们生长在这地，从没有买过一寸土地作自己的家。但它们住在这家里，忙碌又悠闲地过日子”，教师让学生们将这两段话进行对比阅读，体味作者从雀鸟身上感受到的，虽寄居他乡却依然能找得到生活愉悦之感。这样，教师借助关键语句直通文心，通过整体感知，前后对照，完善深化文本意蕴，从而带领学生走近那个独特的“我”。

《“袖珍”书店》比较长且有一定难度，学生在没有预习的情况下很难读懂文章，尤其是文末那句“我听说冠中的书仓比他的书店大几十倍，库底丰厚，老天毕竟不会亏待懂分寸的读书人”。学生学习这种叙事类散文时，常常只是关注到文章中记叙的几件事，对于人物的理解还不够深入。一位授课教师就机敏地捕捉到了这一点，专门安排了介绍作者潘敦的环节。通过这段介绍，学生们知道了，潘敦的文字特点是“不用华丽的辞藻，也不刻意仿古，入了开头，一遍过到篇尾，干净利落，毫不拖泥带水，最后往往是一个看似平淡但是点睛的落笔”。当学生看完了这段文字，就能领悟到这篇文章的写作风格恰是如此。于是，他们很快找到文末这句话所涵盖的内容，即书店老板冠中是个“懂分寸的读书人”。他的“分寸”体现在“有品”“有德”“有为”“有不为”上。随之，这一课的难点也就迎刃而解。

语言是思想的外壳。作家常常是通过一些外在的言语形式来寄托某种情思。教师应在教学中引导学生寻找一些特殊的文字符号，走进文本，走进作者心灵。因此，散文的深度教学，应该让学生体会作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验。而这些独特经验既包含在作者所写的人、事、景、物中，也体现在文中的关键句段中。不同的散文作家创作风格迥异；即使是同一散文作家，在不同时期的作品风格也会有所不同。所以，虽然我们不能用统一的模式和方法去解读散文，但借助关键语句走进作家的心灵世界，探究其写作风格，不失为散文深度阅读教学的一条有效路径。

二、设计教学板块，落实核心素养

有效设计教学板块，是落实语文核心素养的关键。钱梦龙老师说过，努力在每篇课文中找到合适的一个问题，一个情节，或者是一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，由此入手，带动全篇。因此，面对散文的“形散”，教师若能找到解读这篇文本的主问题，并围绕这个问题，用关键性话题引发学生对文本内容进行更集中、更深入的阅读思考和讨论探究，就能找到教学环节的支撑力和突出重点、突破难点的牵引力。

例如，一位授课教师在讲授《“袖珍”书店》时，就围绕三个大问题来贯穿整个课堂，即“书店的屋品怎么样？”“书店珍藏的书品怎么样？”“店主的人品怎么样？”。

接着，教师围绕这三个问题引领学生有序展开教学活动。首先，学生在整体把握文本时去感知语言。教师带领学生去关注用词的变化，比如文中的“也是”“还是”“更是”，还有句式的变化、语气的变化等，把握文本的语言特点，感知其语言特征。其次，教师带领学生在文段中寻找关键词句，体会作者是怎样运用语言表情达意的，从而帮助学生领会作者建构和运用语言的方法。最后，在学生品读文本时，教师让学生尝试用诗歌的段落结构的形式改编这段话，体会作者在强调什么，从而感悟店主的“分寸之心”。

这样的训练，既有效提升了学生的语言理解力和感知力，也通过这三个层层深入的问题有效带领学生进行深度探究、合作解读、长文短教、表达分享，从而简化了教学程序，让学生在轻松学习中提升语文素养。但是，这样的主问题设计一定要立足于教师对文本的深度解读之上，否则就容易偏离教学主线，让整堂课避重就轻。

三、构建深度对话，有效点拨情感

深度对话，应该包含课前的师本对话，课中的师生对话、生本对话、生生对话等。善于营造深度对话的教师，一定对文本有着深度解读，且对文本的重难点了然于心，这样在课堂中才能架设文本与学生之间的桥梁，让课堂的生成变得精彩无限。比如，教学的点拨、追问、设疑等方式，可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，这也是课堂动态生成中不可缺少的有效策略。

一位赛课教师在讲授《因借书而绝交的那个人》时，设计了这样一个环节——

教师用幻灯片出示文章第六节。学生齐读。教师问：“李梦熊‘大喜’的原因是什么？”

学生回答：“因为木心收到其外甥女寄来的英语版叶慈全集，且封面设计非常好。”

教师追问：“那是木心收到的书，李梦熊为什么大喜？”

学生回答：“因为李梦熊可以借来看。”

教师继续追问：“你从哪些地方看出，他们都很热爱书？”

学生回答：“李梦熊大喜，说‘我’如此了解叶慈，持书去，中夜来电话，说丢了。‘我’说不相信，挂了电话，从此决裂。”

教师再问：“为了一本书闹到决裂，这有什么特殊背景吗？”

此时，教师补充介绍，让学生关注到，那时是20 世纪60 年代，一个物资极度匮乏的年代，且李梦熊之前在兰州待了五年，生活极度贫困。在那样连温饱都成问题的年代，李梦熊和木心最热爱的竟是一本书，并且竟为一本书而绝交，由此可见他们对书的珍爱程度。接着，教师带领学生们很自然地继续深度阅读，体会李梦熊的爱书成痴。

可见在教学中，教师如果于粗浅处、矛盾处、意外处和错误处适时追问，可以培养学生思维的深度、广度和敏锐度。课堂学习中的深度对话，意味着由教师的“提出问题”变为“提供问题”，能培养学生的探究精神。散文阅读教学的实质是，建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的独特经验的链接。作者的人生经验，融汇在他的语文经验里；作者的言语表达，那些个性化的语句章法所表现的，是丰富乃至复杂、细腻乃至细微的感官所触，心绪所至。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于丰富，在于细腻。唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。

比如，一位教师教授《因借书而绝交的那个人》，讲到“玩味神交”这个板块时，带领学生关注这段话：“武康路那个亭子间狭小局促，没有地方支床，地铺上只有一领竹席，一床褥子，一条被子。屋里也没有桌子，用砖头垒一个小台，放他吃饭喝水的茶缸。除此之外，最引人注目的，是一摞外文书谱。”

齐读完后，教师出示幻灯片“他没有 ，只有一摞外文书谱”，让学生根据语境，在横线上填上一段话。学生回答：“他没有一栋房子，只有一摞外文书谱。”“他没有妻子儿女，只有一摞外文书谱。”“他没有丰富的三餐，只有一摞外文书谱。”……于是，在教师的引领下，学生明白了，晚景凄凉的李梦熊没有房屋，难得温饱，没有家人，没有地位……只有一摞书谱伴他终老。教师再问：“李梦熊的物质生活极度贫穷，但他到底穷不穷？”经过这样的点拨，学生自然而然地归纳出“李梦熊没有富足的生活，却有高贵的灵魂”这一观点。于是，教师顺势出示幻灯片，解读文中的疑难之处——“一为文人，便无足取，以不解独善其身而兼善天下之故”。之后，学生齐读最后一节，思考“文中的省略号省略了哪些内容？谈文论艺，迎风冒雪，把臂而行的还会有谁呢？”。学生自然归纳出，还有那些“珍爱书籍、热爱读书的人们，以及生活中的我们”。

张志公先生认为，教师要带着学生从文章中走个来回，一篇文章就是一处风景，一处宫殿。带领学生真实地读文章，在文本里潜心求索，这是阅读散文的关键。教师在解读文学作品时，要充分挖掘、品味文本语言，在语句、段落中来回品读，从而拓展、丰富学生的阅读体验，进入作家用文字营造的富于个人风格的情感世界。

四、唤醒语言潜能，提升鉴赏能力

在平时的阅读教学中，我们发现，对于文本的语言文字，学生常常是知道说了什么，但是不知道其精妙之所在。而在这次观摩活动中，笔者发现，赛课教师们大多能通过设计精妙的教学活动，让学生感受到语言的精妙，体会作者的语言功力，帮助学生在关键处搭建台阶，创设情境，引导学生领悟作者为什么这样说，进而有效解读文本，唤醒学生的语言潜能，走进多重文本世界，提升审美鉴赏能力。

比如，有的教师通过声情并茂的范读来引领学生走进文本，之后提出几个提纲挈领的问题，带领学生完成对文本的整体感知；还有的教师借助咀嚼标点、词语来解读文本的情感世界。如一位教师在讲授《因借书而绝交的那个人》时，就带领学生关注文中“当年的木心、李梦熊、冯端，一个画家、一个歌唱家、一个物理学家，谈文论艺，迎风冒雪，把臂而行……”中省略号的含义。另一位教师在讲授《雀鸟邻居》最后一节时，让学生将整段文字改成诗歌的形式，从而进一步领悟：雀鸟们和人一样，都是“栖居”在这个城市里，却过得安闲而舒适。此外，还有教师关注文本的修辞、节奏、链接等，无不在唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使他们的言语才能积极主动地发挥和张扬。

散文的文学性，恰在其“语言所营造的世界”，因此，只有通过对言语的体味，才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。而在这次的赛课活动中，让笔者感到最难能可贵的是，赛课教师既能带领学生在文本中反复“走个来回”，且能通过特定的教学路径与手段，提升学生的语文核心素养。比如《雀鸟邻居》中，教师们带领学生体悟“即使漂泊在外也要寻找一种归属感”，就算寄居在他乡，心安就是归处；《袖珍书店》中，学生们通过这“小而精”的书店，感受书店老板冠中对“初心”的坚守，以及待人接物的分寸感；《因借书而绝交的那个人》让学生深切地体悟到，在那个特殊的年代，有那样一群热爱读书的志同道合的同行者，虽生活贫寒，却拥有高贵的灵魂；而《小旗》更让学生明白，只要秉持一颗平等的心，不管是人与人，还是人与猫，甚或是世间万物，都可以通过心灵对话达到共鸣。

无疑，这样的解读，绝不仅仅是体味作者语言中所流露的感官所触，心绪所至，而且是帮助学生引入对文本与现实的思考，领悟文章所承载的文化因素，洞见自我、天地与众生，进而理解与传承中华文化的丰富精神。

散文教学是初中语文教学的重中之重，而探究一条深度解读散文的有效路径应该是当务之急。但是，散文教学还有没有其他行之有效的实施路径，同样的方法能否在不同的文本中交互协调使用，这些都是有待我们继续探索的问题。