以德性生活构建提升学生品格

顾润生 王文英

顾润生：项目提出以“德育融通”促学生品格提升是基于什么样的思考？

王文英：我校是定点吸纳新市民子女的小学，全校1600名学生中，有90%都是外来人口。这些学生来自全国24个省、市、自治区，不同的文化背景和生活习惯给我们的办学带来了不小的挑战。2009年，我们提出以“百川文化”引领学校发展的办学思路，积极探索多元文化融合的办学策略，形成了“百川竞流 浪花朵朵”的育人理念。这些年来，我们的德育工作取得了一些成绩，形成了一些特色，但也存在一些突出问题。一是育人目标与育人行动的吻合度不高。培育“乐观”“友善”“专注”“自律”的品质，“让每个孩子成为最好的自己”，是我们的育人目标，然而在具体工作中，目标与行动却时常发生脱节。二是活动内容与活动方式的系统性不强。学校虽然开展了丰富的活动，但因为活动开展未能系统规划、持续跟进，难以让学生有深刻的体验，育人效果并不理想。三是育人评价的方式与结果单一。校内重结果轻过程、重教师评价轻伙伴互评的现象依然普遍存在，这不利于学生的过程性改进和自我反思。四是家庭对家校共育认识的片面。很多家长认为，家校共育就是家庭配合学校完成各项教学任务，这种片面的认识和做法使家校共育成为“学校独育”。

基于德育工作中存在的上述问题，我们提出了“德育融通”的概念，期望通过校内校外、课内课外的德育资源和德育行动的融通一致，提升学生的品格。

顾润生：学校的“德育融通构建”的具体实践有哪些？

王文英：基于学生品格提升项目，我校开展了五大德育融通建构行动：

一是国家德育课程与校本德育课程融通。课程融通可以实现全员、全程、全方位育人，保证学生在系统化、一致性的课程实施下健康成长。我们认真研读《道德与法治》教材，紧扣“七大主题六大领域”，结合学情、校情以及太仓的区域特点，确定校本德育课程的编排内容。

二是学科课程育知和育德的融通。我们分学科梳理教材中的德育元素，专题研讨德育元素在课堂内外的渗透方式。

三是校内外生活的融通。我们系统设计贯穿小学六年的校园活动，让学生的校园生活前后有衔接、持续有跟进、要求有提升。此外，我们还就公民基本素养、行为习惯养成等，设计横跨校内外的活动，营造校内外一致的德育环境。

四是学校、家庭、社区育人的融通。我们建立家校社育人共同体，形成育人共识，共同解决现实问题。同时，我们开发家校社合作项目，将家长和社区工作者引入学校教育中。

五是德育评价的过程和结果的融通。我们建立学生成长档案，为学生的成长留下痕迹；我们加强集体评价，推行“八项文明评比”，通过集体评价约束个人行为，促进全体师生品格的提升。

顾润生：项目实施有哪些特色？取得了哪些成绩？

王文英：我校学生品格提升工程项目的特色主要有：

一是强调育人视角的整体性，形成融通建构的学校样本。基于学生品格形成的特点，系统规划项目，通过课程融通、育知与育德的融通、校内外活动的融通，全面推进全员、全过程、全方位育人。

二是注重育人要求的一致性，形成融通建构的思维方式。学校在项目实施过程中强调，无论是目标还是行动，校内还是校外，活动开展前还是开展后，都强调育人要求的一致性。

三是增强品格提升的有效性，形成融通建构的操作系统。在育人问题上，很多学校试图通过“做加法”来实现育人质量的提升，事实上，工作多而杂反而容易导致低效甚至无效。只有将相关资源、活动整体规划、系统推进，才能真正促进学生品格的提升。

随着融通意识的深入人心，教师的育人观念发生了变化。无论是班主任还是德育干部，在班级管理或是学校德育工作开展的过程中都能立足整体，系统规划，从零散走向整体，从割裂转为聚焦，思维方式的改变让学校德育工作的品质得到提升。学校的德育品牌逐渐形成。项目探索以来，校本德育课程内容不断丰富，“365个晨会故事”“百川故事会”“历史上的今天”“水娃健康成长手册”是对国家德育课程的很好补充和拓展；贯穿六年、横跨校内外的德育活动已形成系列，如具有百川元素的仪式教育、成为学生童年最深记忆的百川节、家校社共同合作的“水娃大讲堂”、一年一度的德育专题活动“五月百川”……

顾润生：学校准备如何进行项目的探索和实践？

王文英：下阶段，我们拟在三个方面继续推动学生品格提升工程项目的实施：

一是构建完善的校本德育课程体系。我们将继续围绕《道德与法治》教材，针对晨会课、班队课无教材的现状，编写相应的校本教材。

二是建成完备的学习体验社区。我们准备设计全新的模拟学习社区、开发社区体验课程，为本校学生及兄弟学校学生提供社区体验服务，让他们在体验社会生活的过程中塑造品格、提升品格。

三是探索更科学的评价方法。如何借助大数据记录学生成长过程中的点滴，促进学生的反思和改进，是我们下阶段评价探索的重点。