疫情背景下高职思想政治理论课线上教学策略研究——以北京政法职业学院思想政治理论课为例

曹海英 李建欣

2020年的新冠肺炎疫情催生了大规模的线上教学。在疫情背景下，高职思想政治理论课教师不仅要迅速掌握信息化技能，适应线上教学的新环境和新形式，而且要把握高职学生的特点，结合疫情题材，在教学内容中融入战疫元素，贯彻落实思想政治理论课立德树人的根本任务。高职思想政治理论课有三门课程：“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下统称为“概论”课）和“形势与政策”。相对于另外两门思想政治理论课来说，“概论”课具有信息量大和理论性强等特点，难度较大。高职学生的来源比较多元化，有高考统招的、有自主招生的、有五年制或七年制贯通培养的、也有退役军人等。相对于本科生来说，高职学生广泛存在着知识基础较为薄弱、学习自觉性不强的特点。因此，从课程特点和学情分析看出，“概论”课线上教学面临的挑战很大，之前在线下教学中暴露出的种种问题会因为线上教学的时空间隔更为突出。这就需要高职思想政治理论课件教师做好各种准备，实施科学的线上教学策略。本文即根据这门课程线上教学的实践经验，就疫情背景下高职思想政治理论课线上教学的教学策略进行总结和思考。

一、明确教学目标，突出高职课程特色

（一）明确教学目标，注重知识目标和价值目标的统一

高职“概论”课的教学目标是在高职人才培养框架下的课程教学目标。高职院校培养的是“高素质技能型人才”，“高素质”的第一要求就是“思想政治素质”。“概论”课作为高职思想政治理论的骨干和核心课程，“是落实立德树人根本任务的关键课程”。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中指出，思想政治理论课要“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。[3]《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会》，http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm，2019年3月18日访问。

因此，高职“概论”课的教学目标注重知识目标和价值目标的统一。一方面，该课程的知识目标是使高职生系统掌握以马克思主义中国化为主线的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。另一方面，在这一知识目标的基础上还要实现价值目标。通过培养高职生的历史思维能力、理论思维能力和辩证思维能力，使其能够理性认识国情、党情、世情，提高思想政治素养，能够运用马克思主义的世界观和方法论认识问题和分析问题，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，自觉投入到新时代中国特色社会主义事业的伟大实践中去。

（二）突出高职课程特色，注重“任务驱动”和“社会关切”

针对“概论”课信息量大、理论性强的情况和高职生知识基础较为薄弱和主动学习意识不高的特点，北京政法职业学院“概论”课在线上教学过程中注重以“任务驱动”来提升教学效果。把各个章节的教学内容设计为学习模块，每一学习模块设置一项或几项学习任务，这样既实现了教材体系向教学体系的有效转化，也有利于在“以任务为主线”的基础上真正实现“教师为主导、学生为主体”。在上课前，通过问题、案例、视频或微课等形式创设情境，让学生了解相应的学习任务。从而使其带着问题和任务去自主探究相关内容，逐步养成独立思考和自觉学习的习惯，并且通过完成任务后的汇报实现了分享学习的目标。

“概论”课具有理论性强的特点，但是所有理论都来自于实践。基于思想政治理论课“理论性和实践性相统一”的要求，北京政法职业学院“概论”课在线上教学过程中注重突出“社会关切”的热点问题，把“思政小课堂”同“社会大课堂”结合起来。在疫情背景下，“概论”课线上教学开展了“疫情思政”的系统学习。就学习形式来说，有集中学习和分散学习两种形式。所谓集中学习，就是开展“中国防疫抗疫专题教学”。第一步，通过“全国大学生共上一堂思政课”和北京政法职业学院思政理论课教师团队制作的“抗疫中的中国”让学生集学习了解中国防疫抗疫的情况，从而引发学生从不同视角进行思考；第二步，把各个班级分为若干小组,根据所学相关内容选取不同的主题进行合作性质的研究学习；第三步，每组制作和提交研究报告，并在课堂上以PPT形式进行分享。所谓分散学习，就是将防疫战疫元素贯穿融入到课程教学内容的各个部分中去。比如在“毛泽东思想”部分围绕“人民群众”和“实事求是”讨论分析中国的防疫抗疫；在“邓小平理论”部分围绕“中国特色社会主义的‘四个自信’”展开学习；在“‘三个代表’重要思想”部分围绕“坚持党对一切工作的领导”展开学习；在“科学发展观”部分围绕“科学发展”展开学习；在“习近平新时代中国特色社会主义思想总论”部分围绕“十四个坚持”讨论分析中国的防疫抗疫等。

此外，结合疫情背景下被推迟召开的“两会”突出“社会关切”，“概论”课线上教学推出了“学习‘两会’精神专题活动”。今年“两会”召开时“概论”课学习进行到“‘五位一体’总体布局”和“‘四个全面’战略布局”的教学部分。因此，在“提高保障和改善民生部分”教学内容部分，结合“两会”中关于“六稳”“六保”开展学习；在“坚持‘一国两制’，推进祖国统一”教学内容部分，结合“两会”通过的“港区国安法”开展学习；在“全面依法治国”的教学内容部分，结合“两会”发布的“民法典”开展学习等等。

二、增强信息化教学能力，开展多平台混合式教学

（一）思政理论课教师加强培训学习，增强信息化教学能力

对于思政理论课一线教师来讲,面对疫情背景下的线上教学,首先需要做的就是要学习教学平台的使用操作方法,快速适应线上教学的各种信息化要求,增强信息化教学的能力。一方面，要积极参加相关的校内外培训，转变信息化教学的理念，掌握基础的信息化教学技能。另一方面，还要在教学实践中逐步摸索和探索。只有在线上教学的实践中，不断发现问题解决问题，才能逐步提高运用网络教学平台的能力。

（二）“概论”课线上教学开展多平台混合式教学

选取合适的教学平台是开展“概论”课线上教学的重要环节。北京政法职业学院“概论”课线上教学统一采用了职教云平台为主、其他平台为辅的多平台混合式教学。其他平台主要包括中国大学慕课平台、法律资源库平台、超星软件平台、腾讯会议、微信课程群等。在多平台混合式教学过程中，利用效率较高效果较好的有以下几种组织方式：

1.职教云平台系统材料包学习和慕课平台参考材料包学习相结合。职教云平台是“概论”课线上教学的主要平台。因此，所有教学材料包括各个专题的学习公告、任务单、课件、教案、案例、视频、作业、测验题等都会上传到此平台，作为系统学习材料供学生学习。此外，也推荐学生积极利用其它平台学习资源。尤其是中国大学慕课平台的课程资源丰富，能查询到由全国几十所大学提供的课程共享资源。作为课前预习环节和学习参考资料，教师会提供给学生慕课平台该课程的学习链接。

2.职教云平台讨论课和腾讯会议直播课相结合。职教云平台具有课堂教学的功能，可以进行签到，问题讨论、头脑风暴、课中提问、录屏教学、布置作业等功能，但是职教云平台不能进行直播教学。因此，“概论”课的线上教学把职教云平台讨论课和腾讯会议阶段性直播课结合起来。腾讯会议直播课通过面对面的网络教学和交流，能够更直观更方便地把重点难点问题讲清楚，能够更好地进行单元内容的总结提升。

3.职教云平台有限沟通交流和课程微信群无障碍沟通交流相结合。职教云平台通过站内信和讨论区进行沟通交流的局限性在于具有延时性和滞后性。腾讯会议直播课沟通交流的局限性在于有上课时间的限制。因此，在“概论”课的线上教学过程中建立了各个授课班级的课程微信群就很有必要。每周的课程安排、每次课的课后总结除了发布在职教云平台，也会在微信群发布，学生关于课程和学习的具体问题也都在课程微信群交流。这就很好地弥补了职教云平台的局限性，实现了无障碍沟通交流。

三、调整教学内容，科学实施教学流程

（一）调整教学内容，明确线上教学内容体系和线下教学内容体系的区别

无论是线上教学内容还是线下教学内容，都需要明确教学目标、内容结构和教学重难点，都需要相关的案例和视频等材料支撑教学知识点，也都需要联系实际验证和运用所学理论。

但是，线上教学的内容并不是把原来线下教学的东西原封不动地搬过来。随着教学环境和教学方式的转变，教学内容的设计也必然要发生一定的变化。因此，线上教学需要认真研究“线上教学内容设计”和“线下教学内容设计”的区别，有的放矢进行教学内容的重新设计。比如线下教学时教师主要通过课堂讲授的课件中面对面的讲授和学生交流互动。因此，线下教学时课件的精美制作和丰富就特别重要，很多案例和视频材料都可以直接穿插在课件中。但是，线上教学时，对上传到教学平台的课件要求不同。线上教学课件内容太多、太分散会让学生找不到重点，甚至会产生信息轰炸的感觉，从而无所适从，达不到学习效果。因此，所有线上教学的内容都需要设计和制作，上传课件在制作中应注重简练内容，突出知识点，及时给出每个专题和每个章节的知识结构。相关案例只在课件中点题，具体案例和视频资料单独上传。需要深化和拓展的内容单独在讨论课和直播课中学习。

（二）科学实施教学流程，实现“课前-课中-课后”的有效衔接

1.课前：做好教学准备，引导学生预习。提前发布在线教学资源，包括学习公告、学习任务单、学习课件、文本案例、视频、网络参考资料链接等。为了引起学生的重视，一般会在职教云平台和课程微信群发布学习公告，通知学生先完成哪些学习任务点，重难点在哪里，需要做哪些学习准备等。有小组专题设计和合作学习环节的，还需要在班干部的协助下提前完成学生分组，确定小组选题。

由于平台具有保留学生学习痕迹的功能，所以，教师在课前还能够通过平台及时了解学生的学习时长等学习动态，通过站内信和微信群还能了解到学生关注的知识点和问题。从而能够有的放矢，对学情了然于胸。在掌握学情的基础上，一方面督促预习不足的同学；另一方面也有助于教师根据学生的问题和需求更好地改进课中教学安排。

2.课中：讨论式教学和直播讲解式教学相结合。在课前预习中学生已经提前完成了学习任务点，并产生问题意识。因此，根据之前教师所了解的学情，会选取学生关注点和疑问点多的问题在职教云平台和腾讯会议平台展开课堂教学。

职教云平台的讨论式教学。在职教云平台的课中学习，基本按照“签到（半个小时）——讨论/头脑风暴（共三个问题、每个问题半个小时）——总结（职教云和微信群）”的程序进行，或者按照“签到（半个小时）——课堂测验——总结”的程序进行。在每次讨论课结束后，还要根据学生讨论学习情况，进行课程总结，发布在职教云平台和课程微信群中。在每个单元或专题内容的最后一次课，还要进行一次课堂测验，以考查学生对所学内容的整体把握，起到查漏补缺的作用。

腾讯会议平台的直播讲解式教学。腾讯会议平台的直播课学习，主要通过系统讲授和面对面提问、答疑的方式进行。腾讯会议直播课的优点在于：一是“见屏如面”的直播课会更吸引学生的兴趣。二是教师能把在讨论课中分散的知识点串起来，有助于学生对学习内容的整体理解。三是教师可以把小组合作的优秀作业进行直播分享。根据调查和实践，学生比较喜欢职教云平台讨论课和腾讯会议直播课相结合的方式。直播课结束后，还要把相应的课程总结材料和补充学习材料发布在职教云平台和课程微信群中。

3.课后：加强作业辅导，帮助学生提高巩固。在课后教师会根据重难点布置作业。作业形式有学习笔记、重点知识问答题、小组合作制作的PPT等。通过每周作业和对作业中存在问题的详细点评，达到验证学习和提高巩固的效果。此外，还要利用课程微信群等平台不受时空限制的优势随时开展交流互动、答疑解惑。

四、转变评价方式，优化教学效果

（一）转变对学生的评价方式

线上教学更注重学习过程和任务驱动，线上教学效果也更依赖于学生学习的自觉和自律。因此，线上教学要转变对学生的评价方式，应更注重过程评价和对学生自身的学习自觉性、自主性和学习成效的评价。

与线下教学采取的“平时成绩30%+实践环节20%+期末考试50%”评价方式不同，北京政法职业学院“概论”课线上教学采取的是“平时成绩60%+期末考试40%”的评价方式。平时成绩的设置又包括“课前预习”+“课中签到、讨论、头脑风暴、测验”+“课后书面作业+课后小组任务”等形式。这种线上过程性评价为主、期末考试评价为辅的评价方式，既激发了学生学习的积极性和公平性，也优化了“概论”课线上教学的成效。

（二）转变对教师的评价方式

线上教学对北京政法职业学院“概论”课教师来讲，是一项全新的形式。虽然以前也有不少教师开展过微课、慕课教学，但都是穿插在线下教学中次数不多的辅助手段。面对全面线上教学的挑战，教师从熟悉平台技术、改变教学设计，到在不同平台开展教学，再到线上测验和考试，每一步都不同于以前的线下教学，都需要在学习中实践、在实践中学习。因此，线上教学要转变对教师的评价方式，应更注重教师对线上教学的熟练度、教学设计的合理度、教学环节的连贯度、教学流程的顺利度和教学效果的达成度来评价。

一方面，要利用网络留痕的特点，加大对教师在平台上传的教学材料的评价。包括课前上传的课件、教案、案例资料、视频资料，课中的讨论内容、测验设置，课后作业布置的情况和批改情况，以及平台上和学生的互动情况等。另一方面，要考虑到线上教学过程中学生主体性充分发挥的特点，加大学生对教师教学效果评价的比重。北京政法职业学院“概论”课教学线下教学对教师的评价采取的以校外教学督导评价为主、学生和校内教学督导为辅的方式。但是，“概论”线上教学的多平台特点和多种教学形式的特点，对校外校内教学督导对实时监督课堂造成了不小的困难。而学生则基于每周“课前-课中-课后”和教师的紧密对接则最有对教师进行教学评价的发言权，因此，线上教学要转变对教师的评价方式，形成以学生评价为主、校内校外教学评价为辅的方式。加大学生对教师教学效果评价的比例。

五、总结教学经验，开展教学反思

北京政法职业学院“概论”课线上教学总体上说取得了较好的效果，不仅顺利完成了教学目标，而且教学效果也超出了预期。教学效果提升的一个突出表现是，在“任务驱动”的教学策略下，线上教学以“课前-课中-课后”的每个流程中的不同任务为引导，督促和激发学习的热情和积极性，从而使学生学习的自觉性、自主性和有效性明显提升，取得了较好的效果。但线上教学也存在着一定的不足，这就需要“概论”课教师在总结教学经验的同时，开展教学反思，探索改进措施，提高教学质量。尤其需要注意的是以下几点：

（一）提升教师技术水平，应用更有效的教学平台

提升教师的技术水平，一定要有针对性的培训。为了应对线上教学的技术挑战，所有“概论”课教师都参加了学校组织的校外培训。但是这种培训针对性不强，存在“能听懂却学不会”的局限性。在实际的教学工作中，更多依靠的是在教学实践中的自我摸索。因此，提升教师技术能力，除了要进行校外培训，更多是根据校内情况甚至是课程情况进行技术培训。可以组织校内信息技术能力较强的教师进行“传帮带”的活动，这样教师的技术水平才能更快地得以提升。

要提升线上教学质量，还需要不断开发和应用合适的网络平台。一般来说学校会推荐教师使用相关平台，如专注职业教育领域的职教云平台、在大学推广使用比较高的雨课堂平台等。但是，任何平台都有自己的优势和局限性，比如，职教云平台没有直播授课的功能，雨课堂等平台有时也会出现系统突然中断或延迟服务的情况。在这种情况下，需要“概论”课教师去尝试不同的平台操作，通过对不同线上教学平台的综合评价，选择应用比较适用于本课程的教学平台，如“职教云+腾讯会议”的方式、“雨课堂+腾讯会议”的方式等。此外，在“互联网+”时代，也要学会充分利用思政理论课的资源平台如慕课和人民网、新华网等，以有效利用网络共享资源辅助线上教学。

（二）总结线上教学特点，做好线上教学设计

如前所述，“概论”课线上教学具有不同于线下教学的独特性，要总结线上教学的特点，做好线上教学设计，在教学过程中坚持完整性和创新性的统一。[4]所谓完整性和创新性的统一，强调的是保证“课前-课中-课后”科学流程中各个环节都要有明确的教学目标和精心设置，把学生的注意力吸引到线上教学的各个环节中来。比如，在课前环节增加8分钟时长以内的微课导学来激发学生的学习兴趣；在课中环节通过设置“15分钟直播”“5分钟回答问题或头脑风暴”“10分钟小组交流”“5分钟总结”等交替进行的方式来增强学生的关注投入度；在课后环节要通过学生优秀作业的展示和分享来达到激励学生的目的。

（三）激发学生自身能量，加强课堂监督和管理

课堂监督和管理问题，对于教师来说是线上教学必然遇到的挑战。相对于课前预习和课后作业可以通过学生的网络留痕学习和提交材料来进行监督考核，在课中环节教师很难象线下教学那样监督到每个学生的学习情况。虽然教师设置了上下课签到，也设置了随机点名、提问、讨论等教学活动，但是依然会出现个别学生“头像在线但人不在线”的情况，甚至会出现个别学生边打游戏边上网课的情况。因此，针对课堂监督和管理的难题，除了教师要加强课堂考勤和管理外，还要激发学生自身的能量，加强学生的自我管理。要发挥班干部在课堂监督和管理的作用，另一方面也可以把班级分为若干小组，每个小组成员轮流进行课堂监督和管理。激发学生自身能量，加强学生的自我管理，既充分发挥了学生作为“学习主体”和“监督管理主体”的双重主体作用，也实现了有效进行课堂监督和管理的效果。