在“导学互动”中培养初中生的自主学习能力

李永军

（永登县柳树镇初级中学，甘肃兰州 730306）

传统教学模式阻碍了初中生数学综合素养的提升，无法有效地体现学生在数学课堂上的主体地位。“导学互动”教学模式的应用为初中数学教学打开了一扇与众不同的窗户，促使教师与学生之间的课堂身份发生了巧妙的变化。但是，很多数学教师对“导学互动”教学模式的应用并不熟练，整体的课堂互动效果仍不理想。笔者以北师大版《数学》八年级教材为例，详细地阐述了教师如何在日常教学中巧妙运用“导学互动”来提高学生的自主学习能力。

一、“导学互动”对于初中数学教学的意义

（一）提高初中生的课堂积极性

与传统教学模式相比，“导学互动”能最大限度地提升学生的课堂主体地位。在实际教学过程中，学生不再是被动的知识接收方，而是在数学教师的多元引导下，通过自主探究或小组合作，主动学习数学。相较于传统的数学教学方法而言，“导学互动”更有利于呈现趣味、丰富的教学内容，从而成功地激发初中生的探究兴趣。

（二）提高初中生分析、解决问题的能力

在课堂教学中，应用“导学互动”能改变数学教师的主体地位。在这一教学模式下，教师主要是引导者的身份，学生有充分的机会进行自主分析和研究，同时，他们也会积极动脑，深入探索，想尽各种办法来解决课堂中遇到的数学难题。

二、通过“导学互动”培养初中生自主学习能力的策略

（一）问题导学，引发学生深入思考

在“导学互动”的教学模式下，数学教师的主要任务是围绕课本的教学重点来创设合适的问题情境，利用问题来引发学生深入思考。

例如，在教学北师大版《数学》八年级上册“三角形内角和定理”时，教师可以在课堂上展示三种不同形状的三角形图案，然后鼓励学生运用小学时期学过的方法，开展自主探究。此时，教师可以提出如下问题进行引导教学：“很多同学都知道，三角形的内角和等于180°，那么如何通过有效的验证手段来证明这一原理呢？”在问题的引导下，学生进行动手实践：剪下三角形的三个角，进行拼接，最终得到一个平角，得出三角形的内角和等于180°这一数学原理。此外，数学教师还可以借助多媒体教学工具进行演示，向学生呈现三角形的内角和等于180°的原理。通过这种方式，学生能在自主探究或同伴合作中，亲手操作并验证自己的猜想，他们还会积极思考之前学过的数学内容，轻松地跟上数学教师的教学节奏。

（二）互动讨论，解决课程教学难点

“导学互动”教学模式非常注重师生、生生之间的良好互动，有助于改善传统数学课堂教学中枯燥的课堂氛围，放低了教师“高高在上”的教学姿态，通过集体的智慧和力量来解决课堂学习中的重难点。

例如，在教学北师大版《数学》八年级下册“角平分线”时，由于之前教师已经对角平分线的基本性质进行了初步的讲解，所以在本堂课的教学中，教师可以采用互动的形式，开展课堂讨论。首先，在黑板上画出一个任意大小的角，然后告诉学生与该图形有关的各种信息，如已知OC是∠AOB的平分线，M是平分线上的任意一点，经过M点分别向角的两边做垂线，并相交于D点和E点，求证MD=ME。其次，组织班上学生运用已经学过的求证理论来进行讨论，说一说从哪个方面可以证明这两条垂线的长度相等。在求证环节中，数学教师可以根据班上每一名学生的意见来进行实践求证，并写下每一步的验证过程。再次，在收集完关于本道题的所有论证方式之后，数学教师可以参与进来，逐步演示学生们自由讨论的结果，并让学生说出以上论证方法中哪些步骤正确，哪些步骤有误。最后，完成本节课程中难点的教学过程。这种开放性讨论互动的教学模式，改变了以往数学教师直接讲解角平分线原理的方式，将有关这一原理的理论知识转化为实际、具体的数学论证。

（三）合作探究，提高课堂教学效率

小组合作学习是“导学互动”教学模式中最为常见的一种教学方法。教师可以将教学内容转化为小组合作任务，每个小组中的学生都会成为课堂学习的主导者，他们会为了集体利益，更加努力、积极地投入合作学习的过程中。

例如，在教学北师大版《数学》八年级下册“分式方程”时，第一课时的教学内容主要围绕分式方程的定义、一般解法、分式方程解的检验方法等内容展开。首先，数学教师需要根据班上不同学生的数学学习能力，将其划分为合理的学习小组；其次，通过多媒体课件，向学生展示本节课的主要教学内容和教学目标，引导学生初步了解本节课需要掌握的基本知识点；再次，以小组为单位布置合作探究的具体任务，如探究分式方程的主要意义、分式方程计算中需要注意的问题以及分式方程的不同解法等，这一环节的内容虽然属于分式方程，但基本的解题思路与之前的整式方程存在相同点，所以通过合作探究的形式，学生基本可以完成以上几个合作型任务；最后，教师在班级中可开展有关“探究成果”的汇报，每一个小组通过本组的内部实践讨论，都会得到一个大家认同的数学原理，在这个环节中，每一个小组都可以展示自己的探究成果。此时，数学教师不是简单的旁听者，他们应该针对各个小组展示的探究成果，做出及时、合理的评价，并对每一个小组的合作学习情况进行及时点拨，在评价完所有小组的汇报之后，对每一个小组在探究过程中出现的问题、原因等进行分析，并最后总结归纳，得出数学原理。在这种依托于小组合作学习的探究活动中，数学教师承担了引导者、评价者和总结者的多元身份。每一个小组在教师科学化的规划和引导下，通过集体合作，对本课时的教学内容进行全面的分析，这能使学生在探究中发现问题，也能使其在探究中获得实质性的成长。

（四）检测互动，提高自主学习效率

经过了一堂课的自主学习之后，课堂检测成了检验学生自主学习效率最为直接、有效的方法。数学教师可以围绕课堂中的数学知识点，自行设计巧妙的课堂检测题，通过分析学生对这些题目的完成情况及时发现学生在自主学习中存在的问题，并结合问题，做出调整和弥补。

例如，在北师大版《数学》八年级上册“二次根式”的课堂复习检测中，教师通过课堂检测，发现学生容易在二次根式的化简和乘除计算中出现各种错误。针对这种情况，教师可以在课堂检测中围绕学生常见的一些计算失误来设计各种二次根式的计算题目。通过反复练习这些计算题目，学生可掌握有关二次根式的基本运算规律，降低出错的概率。又如，在北师大版《数学》八年级上册“勾股定理”一章的课堂检测中，教师发现学生对勾股定理的概念理解不透。为此，教师可以将勾股定理转化为其他更简单的数学题目，或者是图形计算题。通过开展以上有针对性的课堂检测活动，教师不仅可以帮助学生巩固所学的数学知识，还可以帮助他们消化吸收所学的内容。课堂检测引发的师生互动，锻炼并提升了学生的自主学习能力。

综上所述，随着“导学互动”教学模式在数学课堂教学中的广泛应用，越来越多的数学教师感受到“导学互动”在课堂中的积极作用。这种创新的教学模式促进了师生、生生之间的沟通交流，通过任务型、问题型及探究型学习活动的开展，学生真正成了课堂的主人。因此，在今后的数学教学中，教师应继续挖掘“导学互动”在其他方面的教学优势，不断促进学生自主学习能力的提升。