高中化学生活化教学的应用探究

河北省石家庄二中实验学校 赵智峰

加强化学与现实生活以及科技发展的联系，激发学生的兴趣，丰富学生的经验，满足学生的多样化发展需求，是当前化学课程改革的热点重点。在实际教学过程中，教师应该关注学生已有的生活经验，将化学课程内容与实际生活相结合，优化学生的课堂体验和学习感受。将教育融入生活，构建生活与教育之间的桥梁是每个化学教育工作者的任务和使命。

一、生活化教学的基础支撑理论

任何一种教学模式都需要理论进行支撑，没有理论支撑的教学模式存在教学混乱、课程设计模糊等问题。生活化教学可以简单地定义为将学生的现实生活世界融入教学情境中去，引导学生以生活主体的角色参与到教学活动中去。生活化教学需要人本主义学习理论的支撑。人本主义学习理论是在人本主义心理学的基础上建立的，它强调教师在教学过程中要对学生的意图、情感以及信念更加关注。学生具备一定的学习欲望和学习的潜能，但是这种学习的欲望和潜能并不是时刻显现的。当学生对于所学内容有所了解并且感到熟悉后，自然就能体会到学习的必要性。人本主义学习理论是支撑生活化教学的基本理论之一。

STSE 教育理论也是支撑生活化教学的基本理论之一。STSE 是科学、技术、社会和环境的首字母缩写，在科技飞速发展的今天，如何在保证人类生态环境平衡下实现科技发展是重要问题之一。化学作为一门学科，在推动技术发展，保护生态环境以及革新人类生活等方面发挥着不可替代的作用，同时化学也是自然学科的中心学科之一。

建构主义理论同样是生活化教学不可或缺的理论，建构主义理论认为知识的获得并非是凭空的，而是学习者借助一定的文化背景经过一系列的学习活动最终获得的。建构主义重视生活与教学的联系，主张探究性的学习方式，对于学生的自主学习能力和探究能力作出了一定的要求。建构主义理论在一定程度上与生活化教学完全契合，这意味着生活化教学就是建构主义理论在某个层面上的延伸，而建构主义理论是生活化教学的基础理论支撑。

二、在课堂教学中实施生活化教学

课堂教学是开展生活化教学的重要途径。教师在开始新的课程前需要设置一定的情境导入，在学生熟悉的情境中，更容易把学生快速带入新知学习中去。例如教师在讲解丁达尔效应之前，在课堂上点燃一根檀香，并用嘴猛吹，檀香的味道伴随着烟雾迅速在教室内弥漫开来。大部分学生的注意力瞬间集中到教师的檀香表演上，因为他们不晓得接下来会发生什么。随后教师让自己预先安排好的助手（学生）用激光灯照射檀香燃烧产生的烟雾，学生可以清楚地观察到烟雾中有一道光亮的通路。随后，教师让学生翻到教材中有关丁达尔效应的章节，所有学生都恍然大悟，原来教师是为了演示丁达尔效应故意点燃檀香制造烟雾效果。闻着檀香的味道，在欢快愉悦的气氛里教师开始这次课程的讲解。每个学生对于丁达尔效应的印象都很深刻，对于化学这门学科不再有距离感。

教师在讲解实验操作过程中不按流程操作可能会引发灾难时，可以利用多媒体教学设备放映自己预先准备好的视频片段。学生可以通过观看视频了解到不按照规章制度存放化学品以及不按照流程操作造成的危害。视频片段中冲天的火光、浓密的黑烟以及四散而逃的人群给学生留下了深刻的印象。教师在解释稀释定律时，让学生尝一尝自己配置的食盐水溶液，然后将食盐水溶液稀释后再发放给学生品尝。第一次品尝时会感到非常咸，并且喝完之后有想喝水的冲动。第二次品尝时学生感觉到一点点的咸味，并且口渴的症状已经得到了缓解。教师尚未稀释前的食盐水浓度较高，因此学生品尝后感到非常咸以及口渴。教师将食盐水溶液按照一定比例稀释之后，食盐水浓度降低，学生再次品尝后几乎感觉不到食盐的存在并且不再口渴。化学融入了人们衣食住行的各个方面，教师在日常教学过程中可以将学生熟悉的生活场景中的化学元素提炼出来，学生对于化学的认识就会较为直观且深刻。部分学生对于化学的学习不感兴趣是因为教师采用的策略不合适，在课程刚开始时教师要通过生活化场景吸引学生的注意力，学生因为对生活场景的熟悉感而很难再对化学产生抵触心理。消除学生的抵触心理后，教师再开展后续的教学活动就能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。

三、在实验教学中实施生活化教学

化学是一门以实验为基础的学科，教师在开展实验教学前要帮助学生树立绿色化学的意识。在化学实验中，教师和学生难免需要用到化学溶剂或者其他化学药品，这些溶剂和药品对于环境有着一定的危害作用。因此，教师在指导学生进行化学实验时应要求学生优先使用绿色试剂（对环境无污染、无危害的试剂）。

教师在演示萃取分液这一实验过程时，学生指出可以选择的萃取剂有多种，有苯、汽油和四氯化碳，那么教师可以结合绿色化学的概念向学生介绍，苯容易挥发且具备一定的毒性，在实验过程中难免会有苯的泄露，因此萃取剂不能选择苯。部分学生举一反三，认为汽油也不适合作为萃取剂，因为汽油很容易挥发且具备一定的刺激性气味，并且汽油多以裂化汽油的形式存在，所以萃取剂选择四氯化碳最为稳妥。教师在指导学生进行实验时要考虑学生的实验感受，并且给予学生发表自己意见的机会。学生完成实验后发现，大部分化学实验在最后都会产生一定的废气或者废液。这些产物大都属于有毒有害物质，即便是扔到专门的处理箱中处理，在一定程度上也会危害生态环境，因此有的学生有了改良实验的意愿。在实验教学中实施生活化教学能够培养学生绿色实验的习惯，培养学生正确处理化学药物的意识，教师可对学生进行适当点拨、指导。在现行的实验教材中，学生需要完成的实验中，有的试剂表明了浓度和用量，有的试剂则仅仅是简单介绍了浓度和用量，并不详细。这就意味着学生在实际实验过程中需要多次尝试才能复刻教材中的实验现象，培养学生探索精神是必要的，但是并非是通过浪费化学药品来实现的。教师要利用网络信息技术实现对每个化学实验的“精准定位”，每个药品试剂的用量以及溶剂的浓度等信息都是可以搜集整理得到的。教师在指导学生进行相应化学实验时，可以给予学生一个药品用量的大致范围，既给予了学生尝试的机会又避免了药品的不合理使用。

四、在课后实施生活化教学

作业和课外实践活动是高中化学教学的重要组成部分。学生通过习题课和作业实现自身化学知识的查漏补缺，通过课外实践活动认识化学在实际生活中的应用方式。部分教师在布置课后作业时，总是给学生布置大量的习题要求学生在较短的时间内完成。大量的习题浪费了学生的时间和精力，消磨了学生的化学学习兴趣，也不利于学生建立生活与化学之间的联系。教师在给学生布置作业时要摆脱题海战术，增强化学作业的趣味性和实用性，让学生享受学习化学的过程。

化学源于生活，生活离不开化学。随着地下水的开采，大部分城市开始采用水库蓄水的方式进行供水。原本从地下抽上来的水可直接饮用，但现如今大部分家中自来水都是经过消毒处理的，如果学生长时间直接饮用这种水，会对身体产生影响。教师可利用这一生活场景布置作业，要求学生了解明矾净水的原理和过程。学生通过查阅资料发现明矾净水借用的是胶体聚沉的原理。针对明矾净水这一生活现象让学生进行阐述，将自己的想法写到纸上交给教师批阅。教师可以利用周末的时间，带领学生参观净水厂，通过实地观察净水厂的工作流程，学生对于明矾净水的认识更为深刻，并了解到可采用多种净水方式。学生在参观过程中保持了兴趣和好奇，对于化学的兴趣高涨，主观能动性被充分调动。学生在教师的带领下，参观了净水工艺流程并且在厂区专业人员的陪同讲解中收获了很多书本上学不到的知识。作业的布置形式有多种，教师不必拘泥于作业的形式而将目光放到作业的实际效用上。教师给学生布置作业的目的一方面是保证学生的化学学习兴趣，另一方面是让学生通过完成作业巩固课上所学的知识并且结合实际生活形成个人独特的理解。

在高中化学教学中开展生活化教学并非一蹴而就的，需要教师精心的设计和学生的努力配合。提升化学教学质量，培养学生化学学科素养是每个化学教育工作者的责任和义务，教师要勇于承担自己的责任，完成自己应尽的义务。