关于强化小学班主任德育工作实效性的思考

山东省枣庄市薛城区实验小学 许 敏

当前素质教育背景下，新课标要求小学各年级班主任在日常教学中加大对学生德育教育的力度。在开展德育教育工作之前要做好相关的教学计划，提高整体的教育效果。

一、强化小学班主任德育工作实效性的意义

让学生在小学阶段养成良好的德育素养，对学生今后的学习与发展具有重要的促进作用。因为小学阶段是学生心智发展的黄金时期，这个阶段学生会迅速成长，良好的德育工作对促进学生的心理健康发展有重要作用。对此，相关教师应该重视学生在校期间的德育发展。

班主任应该掌握班级学生的性格特点，了解班级学生的性格取向，只有真正了解学生之后，班主任才能更加有针对性地开展德育教育。很多学生步入小学阶段之初，由于年龄较小，对很多事情没有分辨能力，无法正确理解学习的意义，极易产生厌学心理，此时，班主任应该做好对学生的日常德育教育，培养学生良好的德育素养，引导他们明辨是非，了解学习的重要性和必要性。如果小学生能够接受良好的道德素质教育，则会以更加端正的态度应对各学科的学习。

二、小学班主任德育工作现状

（一）班主任德育观念较落后

依据相关学者的调查研究发现，班主任和普通任课教师之间的区别在于，普通任课教师更多关注学生在进行学科学习的时候，是否掌握了课堂讲解的知识点以及本学科是否获得了比较理想的成绩，所以学科教师的教学内容和管理内容比较单一；班主任的工作要复杂很多，除了要监督学生学好各学科的知识以外，还需要抓好对学生的日常品德教育，将立德树人的教育理念融入日常，但是目前很多班主任在对学生进行教育的过程中，所采取的教育方式比较落后。

例如：很多班主任对于犯错误的学生会直接进行严厉批评，或者通过让学生写保证书的形式来惩罚、教育学生。这种教育方式比较落后，并不适用于新时代下的学生管理。虽然小学生年龄较小，但是他们应当得到教师的尊重。如果教师直接当着其他同学的面对某一学生进行严厉的批评或惩罚，会让学生的自尊心严重受挫，很可能影响学生的后续学习、生活和成长，并大幅改变学生对于班主任的态度。

（二）班主任德育能力较低

除了上述班主任在德育教育工作开展过程中所采取的教育观念比较落后之外，还有一部分班主任的整体德育素养较低，并没有达到基本的教学要求和标准。在实际开展德育工作之前，教师必须对自己整体的德育工作做出详尽的策划，确定合适的理念，制订合理的计划。班主任应当先制订后续工作计划和工作目标，并且在后续的工作中严格按照计划和目标执行。但是目前很多班主任并没有做到这一点，在开展德育工作时只是按照自己的主观理解随意开展，缺乏理论依据和整体规划，既没有对自己的工作制订严格的计划，也没有制定标准的工作目标，导致德育工作混乱且效果不佳。

例如：很多教师在对学生进行心理教育时并没有真正从学生的角度出发，依然以教师的立场对学生进行教育，导致心理教育不被学生理解和接受，成果寥寥。另外，还有部分班主任受传统教育观念影响较严重，将学生的成绩作为评价学生的唯一标准，即使在开展德育教育工作的过程中，依旧过分重视学生的成绩高低，严重打击了学生的积极性和自尊心。

三、强化小学班主任德育工作实效性的策略

（一）丰富德育的活动形式

班主任要想取得理想的德育效果，应该加大日常德育工作的力度，不能只是在课堂上进行德育，应该将德育渗透到学生生活和学习的方方面面。为了更好地吸引学生的兴趣，增强德育的实效性，班主任可以根据班级的实际情况随时开展德育活动。

例如：班主任可以依据学生的学习情况给学生布置课下任务，让学生利用课下时间背诵《弟子规》，然后在班会上让已经背诵的学生在课堂上展示。教师不仅要让学生会背诵，还要给学生充足的展示机会，并且在学生展示之后及时给予学生认可和鼓励，让学生知道自己的付出能够得到教师的肯定。学生背诵完《弟子规》的相关内容之后，教师还应该针对具体内容进行仔细分析，让学生了解自己背诵的文章并非毫无意义地完成任务，而是蕴含着中华优秀传统文化，提升学生的学习积极性。通过这种方式对学生进行潜移默化的熏陶和培养，继承中华优秀传统文化，做新时代的“小君子”。

（二）建立和谐的师生关系

很多班主任在对小学生进行德育教育的过程中，认为工作开展非常困难，许多看似简单的工作任务在实际操作中却受到了各种阻碍。其中很大一部分原因是班主任和学生之间缺少沟通，班主任不知道学生的实际想法，也不知道学生的内心需求，导致学生的需求和教师的供给不匹配。因此，班主任应该加强与学生的联系，增加师生之间的沟通交流，构建和谐的师生关系。

例如：班主任在带领学生学习道德与法治相关课程的时候，应该春风化雨地为学生讲解理论知识，良好的态度更容易让学生入脑入心，而非有口无心。当学生在日常学习和生活中出现错误时，切忌一开始就对学生进行严厉批评，相反，教师应该以平和的心态，先关注学生的情绪变化，安抚好情绪后再慢慢分析学生的错误，让其思考并反省。在这一过程中，教师要以引导为主，让学生意识到自己的错误，引导学生找到改正错误的方法，并牢记在心。这种教育方式的效果远远好于硬性批评，能够让学生对教师建立信任，有助于后续德育教育工作的开展。

（三）拓宽德育工作的范围

班主任在开展德育教学的过程中，应该意识到小学生是一个特殊的群体。小学生本身年龄较小，对新奇事物充满好奇心，所以教师可以对教学形式进行创新。如果一直采用同样的方式进行教学，势必会让小学生产生厌倦情绪。

例如：教师可以组织学生绘制黑板报，在其中融入道德教育的相关知识点，营造和谐友善的教学环境，提高学生对德育教育的学习积极性。“老吾老以及人之老”，教师还可以带领学生去敬老院看望孤寡老人，让学生真正感受道德关怀的力量，在与老人聊天的过程中不仅可以增长学生的阅历，还可以拉近学生与老人之间的关系。开办主题班会也是必不可少的一个方式，教师可以让学生在班会开展之前，自行搜集有关行为礼仪的相关知识，在班会上分享给其他同学。采用新颖的方式引导学生参与到德育学习中，全面提高小学生的德育素质，实现小学生的全面发展。

（四）双线融合的德育教学

在当前时代背景下开展德育工作，必然离不开网络教学，小学生对各种网络知识都很感兴趣，而且也非常熟悉上网操作，班主任应该充分利用网络资源，找到学生的兴趣所在，寓教于乐。通过学生感兴趣的方式开展德育教育，能够更加有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，达到更加理想的教学效果。

首先，班主任可以通过微信、QQ、微博等平台与小学生以及学生家长建立联系。在日常，教师可以将有关道德教育的相关视频或者文章分享给学生与家长，让学生在家里完成相关文章和视频的阅览，还可以利用多媒体技术在课上播放学生感兴趣的动画片或者学生喜欢的视频，通过视频和动画片引出之后的德育内容。或是直接选择含有教育意味的动画片在课堂进行播放，小学生年纪较小，对动画片感兴趣，因此教师通过这种形式能够事半功倍地落实德育工作，让学生在不知不觉间接受心灵的洗涤。在观看结束后，教师应当及时引导学生在课堂上进行沟通和交流，针对观看的视频内容进行分析，探讨视频中主人公的做法是否正确，让每一个学生都能够说出自己的见解和想法。这种教学方式不仅可以达到德育教育的目的，还能够培养学生课上讨论的好习惯，并且有助于班主任掌握学生的情况。

总之，对小学生进行德育教育是每一个班主任必须高质量完成的教学任务，班主任在开展德育教育的过程中，应该仔细分析小学生的性格特点，根据小学生的喜好选择合适的教学方式。