幼儿园绘本阅读教学中现存问题及相应对策

蔡 群

（大余县水城幼儿园，江西 赣州 341500）

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）课程设置缺乏科学性和计划性

幼儿在阅读绘本时，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界环境的干扰。有些幼儿园在设置绘本阅读课程时，并未对幼儿的认知水平、认知特点及自身需求加以考虑，导致设置的课程过于随意，没有任何的科学依据和计划性。

（二）教学方式传统单一

教师仅对绘本读物进行讲述，这就势必会制约幼儿主动性的提高，单纯讲授图文也不利于幼儿注意力及学习兴趣的提升。游戏设置应和幼儿的年龄特征相符合，借助于游戏开展教学活动是幼儿园教学的特征，缺失游戏元素的幼儿园教学形式是不完整的。

（三）教师的教学能力有所欠缺

在教学过程中，教师并未重视对幼儿表达能力及阅读思考能力的培养，而是过于重视绘本内容的讲授，并未引导幼儿对绘本知识进行交流和沟通。大部分幼儿教师受到传统教学理念的影响，仅重视幼儿最后的学习成果，将教学中心放在学习成绩的提高上，过于看重绘本内容的讲授，制约了幼儿自主能力及想象力的发展，阻碍了幼儿个性的发展。

（四）教师引导不足

在绘本阅读教学中，幼儿教师并未正确引导幼儿开展教学活动，大多数幼儿教师没有基于幼儿认知水平，也没有遵循教育规模，更没有针对幼儿开展有计划、有目的的教学指导活动。再加上大部分幼儿教师在教学过程中承担着安全员及纪律维护者的职责，他们需要时刻关注幼儿，防止幼儿的不良习惯干扰到其他幼儿，同时还需要关注幼儿是否能够看得懂绘本内容。因此，幼儿教师在引导幼儿学习时呈现出乱引导或者引导不足的现象，制约了绘本阅读教学作用的充分发挥。

二、对幼儿园绘本阅读教学存在问题的分析

（一）教师并未针对幼儿的心理状态进行系统化研究

由于幼儿教师并未学习和理解有关儿童心理学的相关知识，因此教师在面对年龄不同的幼儿时，无法对适合幼儿的绘本阅读读物进行选择。

（二）教师并未明确绘本阅读教学的目的和价值

优质的绘本能够对正确的理念和价值进行传递。由于幼儿教师所理解的教学目的和价值都不够深入，这就导致幼儿园绘本阅读教学在根本上出现了偏差。

（三）教师采用的绘本阅读教学方式并不合理

科学的教学方式在绘本阅读教学质量的提高中发挥着重要的作用，但在现阶段的幼儿园绘本阅读教学过程中，一些教师过于依赖模仿，仅引导幼儿对简单的绘本文字进行解读，并未深入挖掘绘本阅读的价值。

三、幼儿园绘本阅读教学中存在问题的解决对策

（一）合理安排课程

幼儿年龄与认知水平之间存在着密切相关性，幼儿的认知水平随着年龄的增长而得以提高，而幼儿的好奇心会随之降低；年龄小的幼儿具有较强的好奇心，但是认知能力和认知水平较低。所以，绘本阅读教学需要结合幼儿的认知水平对课程内容进行合理的设置，在课程设置时需要重视以下两个方面。

第一，绘本阅读课程的学习时间和强度需要和幼儿自身特征有机融合。例如，幼儿的注意力集中在上午，精力比较旺盛，教师应尽可能地将阅读绘本的时间安排在上午，使得幼儿的学习专注力更为集中。同时，还需要结合幼儿的学习兴趣对绘本课程进行设置。

第二，绘本阅读教材的选择需要结合幼儿的年龄和学习时间进行合理安排。例如，针对年龄较大的幼儿，可以适当增加绘本阅读教材的难度；同时，同一学期中设置的教材难度应呈现规律化、阶梯化的变化。

（二）充分运用多元化的教学方式

绘本阅读教学地点不应限制在教室里，教师也可以对温馨、舒适的阅读环境加以运用。舒适的阅读环境有助于加深幼儿的情感体验。教师可以在小花园、阅览室开展绘本阅读教学活动，在条件允许的情况下，还可以播放舒缓、轻松的背景音乐。由此可见，进行绘本阅读的环境非常重要。教师可引导幼儿结合绘本读物的封面和封底来想象故事的主要内容。教师通过提问带领幼儿对绘本内容进行观察，考虑图文中想要表达的思想内容，同时对图文中的主角和配角进行重点观察，分析图画的具体细节和背景，将其连接在一起对故事的主要内容进行想象，以此促使幼儿观察力的增强。

（三）提升教师的教学能力

提升教师的绘本阅读教学能力，需要强化教师的绘本理论知识。学习理论知识，有助于幼儿教师全面了解绘本读物和阅读教学。只有掌握了丰富的理论知识，才能对教学实践进行指导，促进绘本价值的真正发挥。如果不了解绘本的特点、优势和本质，就无法开展绘本教学活动，导致绘本阅读教学浮于表面，或者仅将绘本看作普通的阅读作品。

教师教学能力的提升，还需要重点学习园本教研及观摩课。教师在绘本阅读教学过程中遇到问题时，应结合园本教研对遇到的问题进行分析，共同构建出属于幼儿园的绘本理论基础。教师运用现代化的手段对远程的绘本教学录像或者教学活动进行观看，以此发现实际问题，并对实践经验进行吸收。教师在观摩课之后应及时归纳总结，针对新的想法和观点进行交流和尝试。除此之外，学校应对教师水平进行对比和筛选，并积极开展培训工作，培养专业化、综合型的教师，促进绘本阅读教学质量的提高。

（四）对幼儿要正确合理地引导

开展绘本阅读教学的意义重大。幼儿教师对多元化教学形式的引导，使得幼儿能够得到游戏、艺术、运用现代电子技术等多重收获。幼儿教师的引导行为，有助于幼儿树立正确的三观，增强整体素质。教师在绘本教学过程中的创意引导也非常重要。第一，教师的引导方向要求是健康、积极的，这和幼儿发展需要及身心成长相符；第二，引导方向需要和幼儿喜好相符，进行图文阅读和表达时有着自己的故事、特点和重点。例如，一些图文倾向于动画故事，一些图文倾向于美学和色彩艺术，一些图文倾向于结构框架，而一些图文则倾向于幼儿观察力及想象力的提高。在绘本教学过程中，教师所采用的引导方式具有多元化，并不拘泥于绘本故事中，而是集中在绘本阅读的教学目标，并对幼儿阅读素质进行提升。幼儿教师所采用的引导方法包括以下三种。

第一，针对同班级幼儿实行不同的绘本教学引导方式。其中，对于小班幼儿可运用多媒体音乐绘本教学和传统绘本教学相结合的方式，将色彩丰富的图画和简单线条作为教本，并运用简单的对话开展绘本教学活动；中班实行引导阅读方式，和幼儿教师配合，用多媒体播放绘本幻灯片的形式进行绘制，并加强语言交流；针对大班幼儿借助于网络完整绘本及电子书的教学方式，引导幼儿对不同绘本教材中的寓言故事和真正内涵进行理解，引导幼儿将所理解的绘本书面文字转化为语言，之后进行沟通和分享。

第二，分组竞技绘本教学引导方式。这一教学方式主要运用于大班中，这时幼儿已具备较强的表现欲望和认知力，并且求知水平也逐渐提高。因此，幼儿教师应对幼儿进行分组，并各自描述、对比分析同一绘本故事，并将竞争机制融入绘本阅读教学中，幼儿可以在讨论、分享、竞赛过程中对丰富的理论知识和实践经验进行获取，进而促进其语言能力的提升。

第三，跨越幼儿园的互动绘本阅读教学引导方式。这一教学方式借助于网络共享方法，对不同幼儿的绘本读物进行教学，保证不同班级在同一时间开展绘本阅读教学活动，由一个幼儿园将语言表述提供给其他幼儿园。这种教学引导方式还处在构思阶段。

总之，绘本阅读在幼儿自主习惯和阅读兴趣的培养、幼儿综合素质的提升、幼儿健康、独特个性的塑造等方面发挥着重要作用。