现代教育技术在美术教学中的作用

金 华

（苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州 215122）

《普通高中课程方案（修订稿）》提出，美术课程要体现时代性、基础性、选择性和关联性。任何一门学科教学的核心教育目标是有效落实课程问题，教学过程必须依靠一定的现代化教育技术辅助学习知识点的探究来体现教学方法、教学组织与教学评价等。美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。时代性要求结合时代为学生设置教学内容，更要为学生提供现代教育技术支持，选择符合其认知特点的多元现代教育技术组织成有体系性的工具箱。关联性要求教学过程中以美术学科为起点强化学科内部知识构建的体系性探究学习，以及学科间知识整合的关联性学习。美术教学与现代教育技术的整合，要与时俱进地引导学生充分运用现代信息技术开展自主、合作和探究的学习，进而使美术课程中学习手段向多元化发展。笔者在本文中探究的教学途径与方法主要关注美术学科“感知”与“表现”实现内化与外化的双向有效学习，从而使美术课程学习用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要。具体实施途径是从图像识读、审美判断、文化理解、美术表现和创意实践五个方面逐步深入。

一、适合“感知”，借助现代教育技术固化关联性审美素养内化

感知是心理学范畴的表达方式，是指意识对内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程。在美术学习中，感觉对应的是欣赏与审美的过程，被感觉的信息主要体现在经典美术作品与美术现象及与之存在关系的相关信息。有效教育背景下的美术教学就是营造适合“感知”的情境，借助现代教育技术有组织的处理，帮助学生对经典美术作品与现象的存在形式进行感知、体验、思考、探究、创造和评价。这样就可以把内容从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的关联性学习资源，从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源，能更好地固化关联性审美素养内化。

（一）图像识读——感知欣赏的起源中呈现直观素材

当下社会生活处于图像阅读时代，每一个人应该具有较强的读图能力，快速从纷繁复杂的图像中捕捉到相关信息。图像识读是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像识读作为教学的起始阶段，应该更多地运用现代教育技术，在拓展教材已有经典作品的基础上充分利用网络图文信息资源和大数据丰富美术学习的内容；在运用黑板与教学挂图的基础上运用PPT、视频、微课、慕课、人工智能等现代教育技术改变教学方式。现代教育技术在美术教学中对于图像识读的工具支持表现得最为直接、显性，可以拓宽图像来源渠道，从单纯的课本内容到各种数字化教学资源。

利用现代教育技术可以改变以往单一的纸质挂图的固态化的缺陷，提供的图像可以从线性文本到超媒体、多媒体等各种教学信息，使固定的教学内容变成更新迅速、时效性更强的数字化资源。例如，希沃一体机在经典作品欣赏教学中就可以完成图片分解、局部放大、聚光灯……这样的课件已经跳出了传统的平面式单线式，逐步转化为立体多层次的模式，这样的课件阅读方式有更好的聚焦性，能够帮助学生在面对经典作品时深入把握作品的核心部位的价值。

（二）审美判断——体验感悟的过程中强化深入思考

美术学习最重要的任务是“立德树人，以美育人，培养健康的审美观念，陶冶高尚情操”。审美判断注重的是帮助学生通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成对经典作品与美术现象的审美价值取向与审美心理结构，审美判断对于“培养学生健康的审美观念”有着重要价值。审美判断的建立需要从经典作品的赏析中，对教学内容进行整合、关联、融合和拓展，结合对美术作品中存在的美术语言与形式美感的不断理解，强调感悟的过程性的延续和发展。借用现代教育技术逐步感受和认识美术作品和自然现象中的美的独特性和多样性，可以创造审美判断情境、激发审美多样性、主动表达审美感受，形成基本的审美判断能力，显示健康的审美趣味。

在建立审美判断的过程中利用现代化教学手段，能够记录学习者学习的全过程，便于修正过程的不足，更好地引导教学的顺利完成；同时可以使学习成果可视化，综合评价学习者的表现，改变时空结构和互动方式，从而改变学习生态环境，让学生的审美判断形成的过程更简洁、形式更明确、结果更准确。例如，用现代动画的形式将一些宏大的作品进行演示，可以让不同年龄段的学生在作品中找到自己的兴趣点，利用自己的已有知识形成属于自己的感悟过程，并且还能利用现代化教学手段进行必要的比较与甄别，帮助学生深刻地理解和欣赏其内涵。在现代教育的工具箱的辅助下避免单一的知识点探究的倾向，把重点放在知识的提炼、升华和系统化，以及解决图像识读后的审美判断过程中的难点和重点问题上。

（三）文化理解——思考探究的提炼中形成价值判断

美术课程具有文化特性，学习的最终目标应该归于文化的理解，通过经典作品和美术现象引导学生逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和美术观念的习惯，了解美术与文化的关系。这样的学习目标需要学生在探究过程中结合作品呈现的文化现象不断地从美术的形式语言与美感中提炼文化相关元素，形成深度的文化感悟。探究提炼中更少不了现代教育技术提供的工具箱，现代技术不仅可以将各个层面的经典作品或美术现象集中进行比对，还可以将作品进行分解、叠加、重置等形式的变化，让学生的探究过程更直接指向于最终的提炼目标，帮助学生从纷繁复杂的现象中发现文化的本质。

例如，配合核心素养情境教学的需要，教学活动中面对文化理解这样具有内化形式的认知要求，可以借助于计算机技术创设虚拟仿真环境，让学生在情境空间中直觉体验、助力解读、抵达内核、观察品味、丰盈情感、体味文化，增强课堂、学校与社会、自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多直接或间接的体验，还能加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加符合学生的认知体验与认知判断。虚拟情境具有交互性、媒体集成性等特点。交互性能够有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生认知主体作用的发挥，学生能更主动地融入教学情境；媒体集成性可以将教学内容通过多种媒体形式表现出来，提高探究深度和认知效率。

二、适合“表达”，借助现代教育技术隐化关联性美术创作外化

广义的表达除了语言还有文字、绘画等形式，而美术则是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动。美术学习中的表达是观察、欣赏与思维后创作成果的呈现，是美术感悟后外化的高级行为，是学生学习成果评价的载体。有效教学背景下的美术教学就是营造适合“表达”的氛围，借助现代教育技术有组织的引导，帮助学生在学习内化之后完成美术创作，形成物化的作品，这样就可以把呈现形式从传统拓展到电子与虚拟等形式，为教学拓展提供有效支持，能更好地隐化关联性美术创作外化。

（一）美术表现——创作表达的物化中达成作品呈现

美术课程性质指出：美术是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动。因此，美术学科教学的主要特征是教学中充分给学生教学成果外化和内化的形成和展示，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。美术表现在教学中承担的份额与时间占有很重要比例，运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，是一种体验的外化、物化，同时也是美术课堂教学成果的一种重要的评价方式和评价渠道。现代教育技术的充分运用不仅可以拓展学生的表现方法与途径，还可以引导学生以现代化视角观察学习与生活，形成现代生活视角与思维。

传统媒材在美术教学中运用得比较成熟，不在本文的探究范围。现代媒材需要现代教育技术提供必要的工具箱的支持。例如，教学中在运用传统教学工具的基础上运用照相机、摄像机、扫描仪、3D打印机等设备，以及图像处理软件、设计软件、移动设备的App等技术进行美术创作、设计和解决问题；利用QQ群、微信群及其他远程协助等技术，实现线上的互动与拓展，使美术表现的工具更多样、形式范围更广泛、活动更深入、效果更有效。

（二）创意实践——探究体验的外延中促进思维拓展

创意思维是核心素养背景下教学追求的最高境界。现代学生需要从不同学科的学习中培养学科核心能力，提升核心素养。创意实践是指在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。创意实践活动需要在传统表现手段的基础上，借助现代教育技术形成更加多元化的创意，实践的外延形式同样更加丰富。

创意实践一方面需要帮助学生通过学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；另一方面，联系现实生活，通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并以草图、模型等予以呈现，不断加以改进和优化。在弱化美术技术能力的今天，学生还可以利用现代教育技术展示自己的设计意识与能力，形成创意思维多维度的呈现。创意实践的教学过程既强调创意在大脑中的形成，又注意活动的功能目的，同时注重情感在作品中的表达，以及设计的实用功能性。

三、结语

美术教学从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展，努力将美术教学从学科本位向美育融合发展。在这样的发展中，现代教育技术不仅为美术教学提供技术支持，更为美术教学提供思维指导。当下处于自媒体时代，信息技术的发展呈现“井喷”状态，我们使用现代教育技术时，不要被它的精彩、华丽和教学手段变化的神奇蒙蔽。教师和学生都会结合各种教学App、自媒体视频、自创技术等形式参与到教学活动中，并且学生们的学习主动性也会随着现代教育技术的不断变化而不断提升。