基于信息技术与幼儿园教育的整合分析

□甘肃省平凉市泾川县幼儿园 史亚宁

信息技术在幼儿教学领域中的应用越来越广泛，网络平台、新媒体等技术手段的更新迭代，让幼儿教育的即时互动性大大提高，调动了孩子们的学习热情，也提高了家校沟通的效果，是深受广大幼儿教师和幼儿喜爱的一种教学方式。随着信息技术应用的深化，教育界的关注重点逐渐向教学内容纵向深挖、教学方式横向延展等方面倾斜，基于信息技术与幼儿园教育开展整合分析与探讨十分必要。

一、基于信息技术与幼儿教育的教学方式整合

（一）以趣味性教育创设教学情境

幼儿的求知欲望强、学习热情高，信息技术能够很好地满足这一教学需求，特别是能够应用至幼儿教育领域的信息技术教学手段，往往搭载着幼儿教育阶段生动、形象、直观的教学信息，多种信息技术手段的叠加，如视频、音频结合的视听手段，更是能改善教学氛围，打造趣味互动性教学情境的效果。

举例来讲，学习有关蚯蚓的知识时，对蚯蚓的生理原理和生活环境等展开讲解显然是不适合的，若将蚯蚓打造成一个有名字的卡通形象，化身孩子们身边的小伙伴，则更有代入感，也更能加深孩子们的印象。关注孩子们的阅读绘本就会发现，给孩子们带来更多认知印象的往往是非常具象的人物和形象，比如在吃饭之前孩子会去主动洗手，因为“河马医生”说饭前便后要洗手，“河马医生”当然只是绘本创造的一个形象，但它起到了单纯教学方式无法达到的作用，帮助孩子加深对知识点的认知。同样，“蚯蚓小兵”“蚯蚓小将”也可以是一个个全新的认知形象，教师可以通过给小蚯蚓配音、帮小蚯蚓回家等多种方式展开教学，为孩子们创设一个又一个真实可感的教学情境。

（二）以启发性教育优化教学过程

幼儿阶段的孩子非常具有创新意识，但孩子们对事物的了解还较为浅显，所以教师当以启发式教育为主，当孩子能够通过自己的探索找到正确的答案，就是创新性教育的意义所在。在这过程中教师需要不断调动孩子们的学习兴趣，越是开放性、互动性的教学方式，越能启发孩子们的创新意识，带来更好的教学效果。

举例来讲，在向孩子们讲述乘坐公共交通工具的注意事项时，教师可以尝试通过一些教学软件，为这一课程设定一个专门的小游戏，游戏的主人公是各种各样的小动物，它们需要按照人物设定来乘坐各自的交通工具去到目的地。孩子们根据教师的提醒，帮助小动物乘车。位置错误、乘坐方式错误、下车地点错误时，小动物就会非常着急，并且屏幕会出现一个大大的问号，请小朋友想一想，位置和信息正确时，屏幕则出现跳跃的小动物、缤纷的花瓣等。

（三）以情感性教育培养表达能力

利用信息技术手段培养幼儿的语言表达能力，就是要突破传统儿歌、小故事等较难触及的情感理解领域，通过更加生动的方式，把声音、意境、文字、动画结合起来，烘托出一个语言欣赏和表达的范围，让幼儿能在一个情景交融的语言环境中学会表达。

举例来讲，学习到关于春雨的课程时，若是只呈现春雨的画面，或者要求孩子们回想下雨时的情境，是很难提升孩子们的语言表达水平的。这里教师可以尝试着将教室打造成一个相对封闭的空间，引入一些3D投影设备，通过技术投影，让小小的教室下起雨来，再搭配滴滴答答的雨声和舒缓的音乐，教师根据音乐适时朗诵诗歌，引导孩子来到雨中的世界，并适时提问，请孩子们表达自己对春雨的感受，让孩子在如诗如画的氛围中感受情感的流动和语言的韵律。

（四）以思维性教育拓展认知领域

锻炼幼儿的思维能力也是幼儿教育的重中之重，但孩子们的逻辑思维往往需要先从模仿开始，例如做一件事情的先后顺序，孩子们往往是模仿大人的，他们并不能体会其中的逻辑顺序，需要我们有意识地引导他们找到各种习惯性行为背后的逻辑意义。

举例来讲，讲授四季变化的内容时，教师可以设计一个多媒体课件，课件不以明确的四季为划分依据，而是打乱各种季节元素，重新加以整合。比如在秋天的场景中，设置一个刚刚发芽的绿色小树，并加以着重标记，孩子们需要找到这些并不符合季节场景的元素，并引导孩子们讲述为什么秋天的小树不会发芽。当孩子们找到所有问题的答案后，教师再帮助孩子一起梳理季节的内在逻辑，比如土壤都是如何变化的，气温都是如何影响动物和植物的生长的，带领孩子探索四季的奥秘。

二、基于信息技术与幼儿教育的教学效果整合

基于以上教学方式和教学内容的整合我们可以看出，信息技术作为教学辅助手段，能够在多个教学维度施展拳脚，在此基础上探讨信息技术与幼儿教育的教学效果，需要我们转换思维角度，从家校沟通和教学反思两个方面展开，找到信息技术与幼儿教育更好的应用方向，为后续教学实践的开展打好基础。

（一）以信息技术建立全新的家校沟通交流系统

家校沟通一直是幼儿教育的关键所在，过往的幼儿园家校沟通工作的开展基本都停留在教师向家长传达孩子当天的餐食、午休、活动状况等，似乎教师成了汇报“一日生活”的记录员。站在保证孩子安全，督促幼儿园的角度上，这种方式可以说无可厚非，但是站在家校沟通的角度，这种“监督”式的沟通方法，并不具备真正意义上的沟通，也并不是对信息技术最好的应用。当前能够促进家校沟通的信息技术可以说集中在移动端，也就是手机平台，手机平台便捷多样，能够随时开展沟通。幼儿园可以主动成为引导双方利用手机平台展开沟通的一方，通过各种交流方式提升家校沟通的效果。

举例来讲，幼儿园可以开设专属自己的公众账号，孩子们当然是这个账号的主角，但绝不仅仅是记录他们的一言一行的流水账，而是关注孩子们的点滴进步和精彩表现。下设各个二级菜单，家长通过点击和浏览，可以直达幼儿园新闻资讯、最新活动预告、餐食信息等等；幼儿园还可以开设自己的短视频账号，所有人都是“网红主播”。如可以设定固定的短视频栏目，如“孩子们的软萌瞬间”，以“偷拍”的角度，拍摄孩子们可爱的表情、动作、交流，或者“我要对爸爸妈妈说”，让孩子们直面镜头。

（二）以信息技术开展现代幼儿教育的教学反思

信息技术让幼儿教学活动更加生动有趣，有益于各个学科内容的开展，让教学过程更加“轻量化”，无纸化办公更是大大提高了教学效率。但是，信息技术只能作为教学辅助手段，不应成为课堂的主体。孩子们正处于探索世界的阶段，他们对听觉、视觉、触觉等方面的需求非常多样，我们不能依赖信息技术带来的某些刺激，就忽略带领其他方面的教学探索。在当前的幼儿教育教学实践活动中，什么时候运用信息技术，如何运用，达到什么样的应用效果，都是我们需要进一步思考的课题。

三、结语

作为奠定未来学习和生活方向基础的幼儿教育阶段，全面培养始终是该阶段的培育重点，基于信息技术的幼儿园教育，能够以更具趣味性的教学方式，开展更多样化的教学内容，对幼儿创新意识、思维能力及情感沟通等方面都有更好的提升效果，更是促进家校沟通的重要手段，值得每一位一线教师和研究者积极探索，优化整合，更好地运用技术信息手段促进幼儿教育改革的深化发展。