小学高年级数学学困生现状与转化方法探讨

□福建省建宁县伊家中心小学 李梅秀

随着我国教育事业的不断发展，再加上新课程改革的不断深入，数学学科的核心素养也得到了社会大众的重点关注。尤其是面对成为数学学困生的学生，教师应该深入了解学生的学习心理与学习需求，对其开展个性化教学，同时对其进行有效的心理辅导，使其能够以平常的心态对待数学学习，之后再通过情境创设的方式引起学生的数学学习兴趣，不断创新教学模式，开展针对性的数学教学。

一、当前小学高年级数学教学中存在的问题

受到长期应试教育模式的影响，很多小学数学教师依旧保持着传统老旧的教育理念，在教学过程中使用灌输式教学模式以及题海模式提升学生的数学成绩。然而这样的数学教学方式并不符合素质教育的需求，同时还会限制学生的思维发展，因此，教师应该及时更新现代化教育理念，坚持以人为本，创新教学模式。传统的数学课堂中，教师对学生的学习要求就是进行机械式的记忆，但数学本身就具有很强的抽象性与逻辑性，对于学生思维能力的要求较高，如果一直保持这样的教学方法则很难提升学生的数学学习能力，同时还会影响学生的数学学习兴趣，导致学生产生抵触心理。除此之外，很多教师只是强调学生对数学公式与定理的背诵记忆，却不注重公式的推导，导致学生难以灵活应用公式，缺乏数学知识内化与应用的能力。

二、小学高年级数学学困生形成的原因

（一）学生个人原因

小学生本该处于一个对未知事物有着无限好奇心的阶段，对于认识世界有着与生俱来的热情。这种性格特征在数学学习中也有体现，在最开始学习数学的时期，学生往往会因为源源不断地吸收新知识，而对数学学习有着强烈的欲望。但是受到传统数学教育理念以及方法的影响，数学课堂变得单调沉闷，再加上教师偏向于使用大量做题的练习方式，学生渐渐失去了对数学学习的兴趣，成为数学学困生，无法投入热情进行学习。如果没有兴趣作为驱动力，学生很容易对数学学习产生抵触心理，最终导致学生的逻辑思维能力降低。

（二）教师教学原因

一些数学教师，尤其是教学经验丰富的老教师，往往已经有了一套牢不可破的教学模式。在这样的教学模式下，一些学生能够考取不错的成绩，但是另一部分学生在这样严肃枯燥的课堂中很难产生数学学习的兴趣，这样就会增加学困生的严重性，难以提升学生的数学学习能力。教师在这样落后的教学观念下开展教学工作，往往容易画地为牢，不仅导致先进教育观念无法进入，还会将学生的思维牢牢禁锢，难以培养学生的创新思维，不利于学生今后的学习与发展。

（三）家庭方面原因

小学生的社会阅历较少，其主要的学习生活环境就是学校和家庭，而父母对于学生的影响也是非常大的。面对数学学困生，很多父母没有深入理解孩子的心理，而是为其报更多的补习班，增加了孩子的学习压力，同时还剥夺了孩子自由选择与发展的权利。这样会加重孩子对数学学科的排斥，同时还会挤压孩子完成学校作业的时间，导致孩子难以掌握和消化知识点内容。

三、小学高年级数学学困生的转化方法

（一）理解学困生心理，开展差异化教学

大多数学困生自身存在严重的自卑心理，心理素质较差，面对外界的冷落与刺激会产生过激的反应。教师应该了解学困生的心理特点，给予其充分的理解与尊重，主动鼓励学困生，面对其学习中的进步应该及时肯定与表扬，这样就能够使学困生产生积极的情感，进而改善学困生的心理状态，增强学生学习方面的自信。

比如，教师在进行“小数的性质与大小比较”内容教学的时候，可以设计不同的问题提问学生，将较为基础性的问题布置给学困生，并鼓励其在班级中展示自己的思考与答案。这样一来学困生就能够从中获得成就感与自信，受到鼓励的学生会产生学习热情，进一步提高自己的学习活动参与度。

（二）创设生活情境，激发学困生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。对于进入小学高年级的学生而言，数学知识的难度较大，在接触以及学习数学知识的过程中总是会存在畏惧以及不自信的心理，这样的心理将会严重影响学生的学习效率，同时也会不断打击学生的学习积极性以及学习兴趣，最终导致学困生的产生。因此，对于小学数学教学而言，最首要的任务就是激发学生对学习内容的兴趣。学习兴趣不仅是学生感知新事物的基础，更加是其发展内驱力以及智力的基础。对此，教师就可以为学生创设生活情境，利用不同的情境吸引学生的注意，为其创造一个良好的学习环境。针对不同的学生，教师可以通过信息技术手段创设新奇的教学环境与情境，吸引学生的好奇心，同时激发学生的学习兴趣。

比如，教师在进行“图形的变换”课程相关教学时，在进行课程导入时，教师可以使用多媒体设备为学生展示动态的图形平移以及旋转过程，通过直观形象以及生动有趣的视频以及图片为学生创设一个有趣的情境，激发学生的好奇心与求知欲。同时还能够使学生集中注意力，提高课堂教学水平与质量，加深学生对于新知识的理解。

（三）加强师生互动，实现个性化教学

面对学困生，教师应该了解其学习的困扰与心理，加强师生之间的互动，与学困生形成一种良性的关系，取得其信任，表示自己的理解，才能够缓解学困生的心理，并且开展差异化的教学。教师在开展教学的过程中应该放低自己的心态，将自己代入学困生的角色中，与学生进行平等的沟通与交流，与学生建立朋友的关系，从情感以及生活的各方面与学生进行交流，进而深入理解学生的想法，明确学生的实际学习需求，并且根据这些信息开展个性化的教学。

比如，教师在进行“分数与小数的互化”内容教学的时候，学困生很难立刻理解教学内容，此时教师就可以引导学困生复习之前分数以及小数的相关概念与性质，并请学困生作为代表在新课程开始之前对全班学生进行相关知识的介绍与展示。这样的方法，能够使学困生加深对小数与分数性质的理解，还能够获得学习的自信，更好地融入集体学习生活中。

四、结语

综上所述，面对数学学困生，教师应该深入学生群体，理解、尊重和鼓励学困生，并采用有效方法优化课堂教学模式，激发学困生的学习兴趣，培养学生的综合能力。