新语文教育理念视域下阅读教学实践研究

□甘肃省天水长城中学 邢鸿儒

在新时期的初中语文教学中，阅读的本质不仅是引导学生感知和探寻语言文字背后的魅力，更重要的是丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养。然而，就初中语文阅读教学现状来看，部分教师在解读阅读文本的时候，经常会用自己的意志代替学生的体验，剥夺了学生自主思考的机会和权利，只是传授学生一些回答阅读问题的套话，而忽视了学生对阅读技巧和方法的掌握。为此，在弘扬真实、自由，突破模式化思维的新语文教育理念视域下，初中语文教师需要对传统的教育理论和模式进行改革与创新，以正确的教学方法，带领学生深入感受阅读文本中的思想情感，充分发挥学生的主体作用，实现学生综合素养的提升。

一、初中语文阅读教学的现状

初中阶段的学生阅读水平和基础相较于小学生而言具有明显的优势，但同时阅读的要求也有所提高。就目前的初中语文阅读教学来看，最主要的问题就是部分初中语文教师的教学观念比较落后，只知道站在讲台上讲，一味注重“传道授业解惑”，忽视了与学生之间的有效互动，学生一直都是处于被动接受的位置，根本无法体会到阅读的乐趣，同时也感受不到文学对自身情操的熏陶。导致学生的语文素养得不到有效提升，自主创新能力和批判意识也严重不足，达不到初中语文阅读教学的真正目的。

二、新教育理念对初中语文阅读教学的指导意义

在目前的初中语文阅读教学中，最主要的问题就是教师教学理念落后，习惯性地以自我为教学中心，让学生被动跟随教师的思路进行阅读，既缺乏引导又缺乏启发，根本无法在教学过程中体现出学生的主体地位，导致学生的阅读质量大打折扣。而新语文教育理念的推广与实施，则能够很好地解决上述问题，有效转变教师的教学思路和观点，加强教师对学生主体性的认知，引导学生开展深层次的阅读教学，丰富学生的阅读经验和情感体验，这对于正处于人生发展重要阶段的初中生来说非常重要。

三、新语文教育理念视域下阅读教学的实践策略

（一）营造轻松的阅读氛围

阅读是学生获取知识、认识世界的重要途径，就像歌德曾经说过的那样，读一本好书就等于在跟一位高尚的人对话，通过阅读与作者产生情感上的共鸣，能够陶冶学生的情操、洗涤学生的心灵，推动学生健康成长。而对于耐性明显不足的初中生来说，在新语文教育理念视域下，语文教师需要为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围，让学生在没有学习压力和心理压力的情况下尽情享受阅读带来的乐趣，从而真正喜欢上阅读、爱上阅读，不再是为了阅读而阅读。

为此，学校可以整合年级语文教师，统一安排阅读实践活动，为学生提供更多阅读的机会，而活动的开展地点不一定要在教室，也可以是在操场上、阅览室、大树下，为学生打造良好的阅读环境，让学生可以摒除外界的喧闹，选择一个僻静之处，静下心来慢慢享受阅读的时光。此外，教师也可以根据学生的认知规律、阅读水平、兴趣爱好等，为学生推荐一些合适的课外书籍，鼓励学生充分利用课余的碎片时间，逐渐养成良好的阅读习惯。

（二）激发学生阅读兴趣

新课改对学生的语言积累和阅读量做出了明确的规定，初中语文教师越来越重视对学生的阅读指导。因此在新语文教育理念下，教师要有意识地激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯，并为其推荐合适的课外阅读资料，满足学生的阅读兴趣和需求，以直击学生心灵的阅读材料帮助学生养成高尚的道德情操和坚强的意志品质，在潜移默化中培养学生的真善美。同时，教师还要为学生搭建阅读交流的平台，组织学生开展诗朗诵、故事会等活动，鼓励学生积极交流自己的阅读心得，汲取他人的优秀经验，进一步完善自身的语文阅读，提高学生的阅读积极性。

（三）传授学生阅读方法

新课改中关于初中阶段的语文阅读教学，要求学生阅读量超过400万字，且必须具备独立的阅读能力和丰富的阅读积累，以此来丰富学生的情感体验，培养良好的语感。而正如古人所言：“授之以鱼，可享一餐；授之以渔，可享一生。”在新语文教育理念的视域下，初中语文教师要传授学生正确的阅读方法，让学生能够摆脱对教师的依赖，自主完成有效的阅读。

如，略读法，即快速阅读，适用于具有某种需求或目的的选择性阅读。而精读法，则需要学生做到手、眼、口、心、脑相互配合。俗话说“好记性不如烂笔头”，在精读的过程中，学生需要在教师的引导下对阅读内容进行标注，养成良好的阅读习惯，以点带面提高学生的阅读质量，让学生可以快速、准确地把握阅读文本的核心，提升自身的阅读能力，在细致研究、剖析和品味中领悟文本的核心内涵。不同的阅读文本和不同的阅读需求，决定了学生可以采取不同的阅读方法，在最短的时间内取得最好的阅读效果。

（四）推动学生个性化阅读

教育的本质就是使学生成长为更好的自己，而不是将学生塑造成同样的模板，因此，推动学生个性化发展，成为新时期教学改革的重要内容。初中语文教师需要在阅读教学的过程中，培养学生的个性化阅读能力，让学生结合自身的理解与感悟，从不同的思维角度对阅读文本的内涵及思想情感形成不同的认知与体验，使语文阅读极具个性化色彩。同时还能够为学生提供更多自主阅读的空间，有效培养学生的想象能力、创造能力等，引导学生将语文阅读与自身的生活经验联系起来，进一步深化学生的阅读理解，帮助学生突破自己的阅读瓶颈，实现自身的个性发展。

（五）完善阅读评价机制

教学评价是教师开展教学活动的重要部分。在新教育理念下的初中语文阅读教学中，由于年龄特点的限制，大部分学生的心理都比较敏感脆弱，教师的评价对他们来说至关重要。基于此，教师要在充分了解学生实际学习情况的基础上，注重学生的阅读体验和感受，对学生的阅读过程、阅读体验和阅读效果等进行综合、全面、有创意的评价，同时督促学生更加用心学习和阅读。为此，在新教育理念下，初中语文教师要削弱教学评价的比较功能，注重学生阅读能力和综合素养的提升，发挥教学评价的诊断和练习功能，帮助学生明确自身阅读过程中存在的问题和不足，在今后的学习中进行针对性的完善与改进。并且将学生的期末考试和学期表现，按照7:3的比例进行综合评价，可以将学生分为不同的小组，引导学生进行自评或互评，并根据学生在阅读中遇到的问题或困难，进行有目的的讲解和教学，进一步提升学生的阅读能力和水平。而在这样的教学评价中，学生由以往的被动学习转变为主动研究，在提高学生积极性、自主性和学习兴趣的同时，也更好地增强了学生的自信心。

四、结语

总而言之，在新语文教育理念的视域下，初中语文教师要加强对阅读教学的重视，采取行之有效的教学方法，为学生营造良好的阅读氛围、激发学生的阅读兴趣、传授学生正确的阅读方法、推动学生个性化阅读、制定完善的阅读评价机制，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够真正喜欢上阅读、爱上阅读，提高学生阅读水平的同时，推动学生的个性化发展，培养学生的语文综合素养，为学生的长远发展打好基础。