小学语文阅读教学问题及群文阅读实施策略

□甘肃省渭源县清源镇第一小学 章海霞

教育改革的深入发展对学生的语文阅读能力有了更高的要求，教师在教学过程中要充分关注学生的核心素养发展，关注学生综合能力的全面发展，为其后续的学习成长奠定坚实基础。教师要能够充分关注小学语文单一文本教学中存在的低效问题，在发现和分析问题的前提下能够通过开展群文阅读的方式让学生在有限的时间内阅读多篇文本，在群文阅读教学过程中培养学生的阅读习惯，提高教学有效性。

一、当前小学语文阅读教学过程中存在的问题

（一）教师的重视程度不足

在根深蒂固的传统教育理念影响下，部分教师对新课程改革提出的素质教育思想和核心素养理念无法充分理解，他们往往会采取“满堂灌”的教育方式给学生传授知识，让学生在被动听讲的过程中记笔记。同时还有教师将学生的学习成绩作为衡量学生知识把握与否的重要标准，并不将注意力放在学生的阅读能力培养层面，导致学生的知识面狭窄及阅读理解能力相对较低。这种时刻都有应试教育影子的语文课堂不仅缺乏趣味性，且长久下去还会使学生丧失阅读兴趣。

（二）教师采用的阅读方式单一，教学工作开展困难

依然是受到传统应试教育的桎梏，很多教师采用的教学方法单一枯燥，教师在繁重的教学任务压力下，依然将传授基础知识放在第一位，这与新课程标准提出的培养学生听说读写能力的要求脱离。要想促使学生能力得到全面发展，教师在教学过程中理应认识到这种传统教学方式已然不适应当代社会发展，教师在将培育学生综合实践能力作为新标准、新目标树立的前提下，要能够注重教学形式创新，由此群文阅读应运而生。

（三）教学环境沉闷不利于阅读活动展开

在实际教学过程中，小学阶段的学生由于年龄较小，生活阅历不足，因此教师在教学中着重将传授教材课本知识当作主要教学任务，很少关注和引导学生阅读课外知识。而部分教师在教学过程中采用的教学方法单一枯燥导致课堂教学氛围比较沉闷，面对繁重的教学任务，教师更加侧重让学生以成绩论英雄，导致学生的综合能力培养不足。在实际教学过程中，教师应当合理改善教学方式，要能够开展群文阅读教学，给学生创造良好学习环境，引导他们积极参与到语文课堂中。

二、在小学语文教学中选择群文阅读的教学意义

（一）有助于教师引领学生深挖教材内涵，对激发学生的阅读兴趣有重要作用

部编版小学语文教材中基本上都是围绕一个人文主题编选的文章，每个单元中有着同一个人文主题和语文要素。教师在教学过程中开展群文阅读可以以单元主题的形式进行编排，学生会积极参与到群文阅读教学活动中，掌握正确的阅读技巧，有效提升学生的阅读水平和语文素养。

（二）有效延伸课外阅读知识，能够充实学生的知识储备

在语文教学过程中，教师立足课本知识进行教学无疑能够让学生学到精粹且凝练的知识，但这样的知识习得毕竟有限。教师在实践教学过程中要补充更多的群文阅读材料，鼓励学生积极参与到语文阅读活动中。在阅读体验的丰富和知识广度的拓展层面，教师可以通过群文阅读不断向外无限延伸，通过挖掘教材文本深度为学生知识内涵进行有效的升华。

（三）通过有效的群文阅读给学生提供更多阅读机会，实现读写有效结合

在群文阅读活动中，教师给予学生足够的阅读空间，在自由阅读和个性鉴赏的过程中学生的独立思考能力得以有效提升，教师在教学过程中可以针对同一主题和同一要素的内容开展整合化的群文阅读，让学生在群文阅读活动中进行阅读材料的对比分析，从文章结构、中心思想、表达方式、人物刻画、描写手法等多个方面进行比较，发现多篇文章之间的相同点与不同点，引导学生去思考，如果是自己该如何去表达。通过群文阅读找到读写联合点，让学生在得到阅读效率提升的同时加深学生对文本思想内涵的理解，获得文章价值内涵的深刻体悟，实现学生阅读与写作能力的相互促进。

三、基于群文阅读优化促使学生阅读能力提升

（一）统整单元组织群文阅读

在实施群文阅读活动时，教师要能够在备课时充分分析研读语文教材内容，在精心备课分析教学内容时我们不难发现部编版语文教材的编排特点，教材结构的明显变化主要来自“人文主题”和“语文要素”的双线整合。教材结构中这一明显的组织结构变化使语文教学发生了重大改变，在整个教学过程中，人文主题始终作为一条显性的线索贯穿整个教学过程，与此同时，“语文要素”也作为隐性的线索指向学生的语言建构与应用能力。在实践教学过程中，教师要能够充分关注这两个要素，组织开展有效的群文阅读。

（二）同课异质重构群文阅读

开展群文阅读教学的关键在于能够给整个群文组合确定一个主题，在同一个主题引领中，教师可以从中找寻文本间的表达差异，在相似和不同点的对比分析中促使学生的语文核心素养有效生成。语文教材各个单元中采用的是同一主题不同表达的教学形式，部编教材给到的单元语文要素往往分为阅读语文要素和表达语文要素，教师在教学过程中可以采用同课异质的方式鼓励学生在一个主题的不同表达过程中发现教材文本之间的互通之处，在“求同比异”的教学过程中引领学生对文本进行深层次的理解和感受。

（三）内外互动衍生群文阅读

课本中阅读的资源毕竟是有限的，科技的发展促使学生能够在互联网海量资源中获得较多的知识，教师作为引导者，必须将对学生成长有益和经典的知识传递给学生。要想做好群文阅读，不仅要求教师掌握必要的语文知识，涉猎不同方面的各种知识，还要能够多阅读，积极开发课内外各种教学资源，扩大群文阅读教学范围，采用多种形式引导学生积极投入群文阅读中。只有从课内阅读拓展延伸到课外，依托作者对接到名著阅读中，才能够真正实现阅读资源的有效整合，才能够促使学生的语文综合素养有效提升。

四、结语

综上所述，在实际教学过程中，教师要能够充分认识到当前语文课堂中存在的问题，明晰群文阅读这一教学模式对学生综合素养能力提升的教育意义，从统整单元组织群文阅读、同课异质重构群文阅读、内外互动衍生群文阅读等方面入手优化群文阅读教学，为语文阅读教学提供源源不断的动力。