引入情境教学，让学生高效学习数学

江苏省淮安生态文化旅游区开明中学 李欣妍

《数学课程标准》中指出“数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和知识经验出发，创设合理的学习情境，使学生感受到学习的乐趣，体会数学学科的魅力”。数学教学中，教师可以引入情境教学，激活学生的学习热情，让学生高效学习，实现学生全面发展。

一、创设游戏情境，激活学生学习兴趣

游戏是一种趣味活动，大部分学生对游戏都非常感兴趣。教师可以巧妙利用游戏这一活动形式，将枯燥的数学知识与趣味游戏活动巧妙地整合在一起，使数学知识趣味化，更好地激活学生的求知欲望，并让学生有机会边玩边学，从中体验到学习数学的快乐。课堂教学中，教师可以创设趣味游戏情境，营造活跃的学习氛围，促使学生主动参与。

例如，在教学初中数学“有理数加法和减法”时，由于这部分知识的学习需要学生具备一定的计算基础，且这部分训练往往比较枯燥，于是，教师在教学中就可以从学生感兴趣的游戏活动入手，让学生边做游戏边进行数学计算。课堂中，教师将学生分成三个小组，并提出一些数学计算问题，让这三个小组分别派出一名学生来解答（注意学生要轮流回答，不可只让一人回答），回答正确的小组可以获得10分的奖励，回答错误的小组要接受扣5 分的惩罚。学生在教师说完游戏规则后都非常兴奋，并迫不及待地进入游戏活动中，也在游戏中表现得非常积极，主动计算思考，对“有理数加减法”的知识内容有了很深刻的了解。

数学课堂教学中，教师巧妙地创设游戏情境，可以成功地调动起学生的数学学习积极性，并让学生在数学学习的过程中体验到学习的快乐，感受到数学的魅力，锻炼了学生的计算能力。

二、创设操作情境，促使学生有效参与

学生是数学课堂学习的主人，教师在课堂上要多为学生创造自主学习的机会，引导学生自主探究。数学教学过程中，教师可以为学生营造动手操作的情境，将学生带到自由、活跃的学习氛围中，给学生搭建好自主学习的平台，并借助学生动手操作将数学内容形象简单化，更好地促使学生高效学习。

例如，在教学初中数学“图形的旋转”时，为了让学生对旋转的性质有更好的认识，教师要引导学生动手操作。首先，教师让学生准备两张完全相同的白纸，并在这两张纸上同一位置画出一个三角形，要求这两个三角形完全相同，并将这两张纸重合在一起，然后选中纸上的任意一点作为旋转点，旋转上面的纸张，并观察两个三角形的位置、形状、大小。学生在教师的要求下开始操作，很快，学生发现这一过程就是旋转，旋转前后的图形的大小、形状并没有发生变化，只是图形的方向发生了变化。随后，教师继续引导学生找到旋转前后的对应点，并都与旋转点相连，找到了旋转角。学生通过在教师的引导下操作思考，无形中对图形的旋转有了很好的认识。

数学课堂教学中，教师通过创设操作情境，营造了活跃的学习氛围，让学生体验到数学知识的生成过程，对数学知识有了更加深刻的认识和理解，提升了教学质量。

三、创设生活情境，发展学生应用能力

数学学科与我们的生活实际有着非常密切的联系，而且很多数学知识的来源就是我们的生活。课堂教学中，教师可以有效利用数学与生活之间的关联，从学生的生活实际出发，巧妙创设生活情境，引入一些实际问题，让学生能够学以致用，更好地提升学生的应用能力。

例如，在教学初中数学“一元二次方程组”时，教师创设了一个生活情境：某商店购进一批商品，进价是21 元，如果给这一商品的定价是a 元，那么就可以卖出（350-10a）件。但是按照物价局给出的规定，利润不可以超过20%。如果商店计划要获得400 元的利润，你认为商店该如何为这一商品定价，又该进多少件这种货品呢？学生在教师提出问题后都感到很好奇，也都想凭借自己的力量解决这一问题。很快，学生想到可以利用方程的思想方法解决问题，于是，学生想到售价为a 元，购进货品y 件，然后试着列出方程。学生学以致用，无形中深化了对于数学知识的思考。

在数学课堂教学中，教师创设生活情境，巧妙地设计实际问题，让学生借助数学知识进行解决，很好地培养了学生的知识应用能力，并让学生对数学知识有了更深入的理解。

总之，情境教学是数学课堂教学中一种有效的教学手段，它能充分调动学生的学习主动性，让学生真切地体验数学知识，感受到数学的魅力。今后的初中数学教学中，教师要善于应用情境教学法，吸引学生的学习注意力，带领学生高效学习。