如何在区角游戏中促进幼儿全面发展

文 乔 丹

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，是幼儿借助对现实生活的认知与理解，在假想的情境中模仿与再造的实践活动。教师在区角游戏中应扮演好支持者、引导者、合作者的角色，以发挥区角游戏的教育功能。

我们可以从观察、倾听、询问、指导四个方面着手，让幼儿在自由的氛围中实现“玩中学，学中玩”，促进幼儿的全面发展。

一、区域游戏，观察先行

教师通过对幼儿活动状态的细致观察，及时捕捉能够反映幼儿活动水平的表现，进行拍摄记录并分析问题，寻找对策，积极帮助幼儿在活动中获得发展。

（一）低结构材料让游戏花样多

以往的区域游戏，都是划定好“小医院”“理发店”等游戏区域，对幼儿的活动具有一定的局限性。所以，在区角活动研讨中，我们决定进行“改革”，如清柜子、去标签，将柜子、桌子放在一起，将所有材料放在一起，并区分出高、低结构材料，鼓励幼儿自由组合，一起分工选择活动所需材料。“改革”后我们发现，幼儿会利用低结构的材料替代高结构的材料：小诺会在杠铃上贴自己做的数字按钮，将其变成电话；思思会将五颜六色的小木块当作年糕，并且兴奋地告诉大家红色是草莓味的，橙色是橘子味的……低结构材料让幼儿脑洞大开，让区角游戏玩出更多花样。

（二） 《我的游戏计划》让游戏内容更丰富

中、大班的幼儿每天一早都会自主插好区角游戏牌，在《我的游戏计划》上用绘画的形式表现自己构思的情节和选择的合作伙伴，而在之后的游戏过程中，他们也会按照自己制定的规则开展游戏，发挥想象，让游戏内容更加丰富。

二、蹲下来，侧耳倾听

在观察的基础上，教师要倾听幼儿的兴趣爱好，走进幼儿的内心世界。

（一）分享成功的喜悦

在主题活动“我们的城市”中，幼儿在对城市的面貌有了初步了解之后，就会在建构区用奶粉筒、纸箱、红酒盒、积木等多种材料建构城市，并与同伴、教师分享他们的成果。教师应及时给予回应，倾听他们的问题与想法。

（二）解决幼儿的问题

在美术活动“花园里有什么”中，有的幼儿没有画完，于是问我：“老师，我们能不能在美工区里继续完成这个任务呢？”为了让幼儿养成有始有终的习惯，我愉快地答应了。在图书角，我听到幼儿说：“一直看书太没劲了！”于是，我组织幼儿们展开讨论，共同寻找解决相关问题的方法。讨论后，我们增加了自制、修补图书的任务以及故事表演等游戏。如此一来，幼儿很快就重新爱上了图书角。

三、激发思维，引导交流

区角游戏具有相对宽松的活动氛围，所以幼儿愿意与教师分享他们的游戏情况。教师可以从与他们的交流中发现问题、总结经验，为下一次活动打好基础。

（一）开放性询问

让幼儿有话说的前提就是教师的提问要具有开放性，要让幼儿有话说，有意愿说，并且能发散他们的思维。幼儿的一百种语言，都是我们下一次调整区角游戏的参考意见。

（二）具体性询问

当在区角游戏中导入新的活动内容时，教师需要对幼儿进行重点指导。此时，需要教师进行具体询问，请幼儿针对具体问题说说自己的做法和遇到的困难，再进行有针对性的指导。

四、灵活应对，因势利导

教师需要有一定的观察能力和灵活应变能力，能随时抓住适宜的时机介入指导。例如，美工区和布艺坊中的游戏活动一般都是一些技能要求比较高的游戏，开展这些活动时需要教师的示范和帮助，只有指导幼儿掌握了要领，他们才能有效地进行探索活动。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”区域游戏作为幼儿园的一种教育载体，能够满足不同幼儿的发展需求，教师需持续地进行思考和调整，为每一名幼儿的全面发展提供更好的支持。