体育游戏在幼儿混龄游戏中的作用

□甘肃省定西市安定区友谊幼儿园 孙桂玲

□甘肃省秦安县兴国镇郑川初级中学杨建武

一、体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的游戏内容

（一）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的影响分析

幼儿混龄游戏的游戏活动开展过程内容往往较为丰富，但受限于幼儿园基础设施的建设水平，无论是室内游戏还是室外游戏，均存在一定的形式化现象。此形式化现象主要表现为混龄游戏活动运动量不达标、游戏氛围低迷等情况。体育游戏作为运动量较大、运动形式较为成熟的游戏形式，如果作为混龄游戏的内容应用到幼儿混龄游戏的实际过程中，可有效提升幼儿混龄游戏的整体运动量，并减轻混龄游戏的形式化现象。另外，体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的游戏内容，并促使此类内容在体育游戏教学的要求下更有针对性。

（二）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的具体作用形式分析

在幼儿混龄游戏中加入体育类游戏后，由于体育游戏的内容非常丰富，其中适合幼儿混龄游戏活动的体育内容也非常多，类如排球游戏、踢球游戏、带球过人游戏、广播体操或者“啦啦操”等，此类体育游戏的开展过程并不需要较大的活动场地，甚至在室内即可完成，这也为幼儿教师开展混龄游戏提供了便利。幼儿教师在应用体育内容开展幼儿混龄游戏时，首先，应结合幼儿的实际特点，选择适合幼儿的体育游戏内容，如果选择排球游戏，则“球”的重量和体积不应过大，篮球、排球均体积过大，虽然重量很轻，但依旧存在一定的游戏危险性，因此，幼儿教师应选择体积中等的橡胶皮球。幼儿教师在带领幼儿开展体育类游戏时，应确保不同运动能力的幼儿均可得到有效的体育锻炼，进而在增加幼儿混龄游戏活动的参与感的同时，促使幼儿可在针对性较强的体育游戏活动中，进一步体会参与游戏活动的快乐，进而幼儿继续参与体育类游戏活动提供动力，促使其可更积极、更主动地参与到后续的教育教学过程中。

二、体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的组织形式

（一）体育游戏在幼儿混龄游戏组织形式方面的影响分析

幼儿园在开展混龄游戏活动的过程中，应使用合理有效的办法打破不同班级的“界限”，引导幼儿自主选择喜欢的区域和喜欢的活动。但在此过程中，幼儿教师应注意对户外游戏活动区域进行合理划分，具体的划分要求为应使不同年龄的幼儿拥有“活动接触”的机会，并且区域划分后应在实际操作上方便幼儿教师管理。之所以有这样的划分要求，是因为幼儿在参与混龄游戏活动时，往往趋向于与自己班级的教师“待”在一起，在活动范围方面总是趋向于“靠近”自身熟悉的教师，而体育游戏恰好可有效调整此种情况。在幼儿园开展混龄游戏活动时，幼儿教师应依据不同区域体育游戏活动的强度，引导不同年龄的幼儿参与不同区域的游戏活动，进而在活动强度方面适配幼儿的生理发展特点。

（二）体育游戏在幼儿混龄游戏组织形式方面的具体作用形式分析

为了突出混龄游戏活动的优势，在幼儿参与不同区域的活动时，幼儿教师应要求年龄大一些的幼儿担任体育游戏“队长”的角色，负责演示具体的体育游戏行为，监督并提醒不规范的游戏行为，及时向幼儿教师“报告”。此过程可充分突出幼儿园混龄游戏活动的“区域责任制”的制度优势，一方面由于幼儿教师依据体育游戏活动的强度将幼儿活动范围划分成了不同的区域，进而行使不同区域的活动监管责任；另一方由于不同区域幼儿年龄的差异，在幼儿教师的主动要求下，年龄稍大一些的幼儿担任了“领头儿”的区域游戏引导责任，进而在“一种责任制两种表现形式”的情况下，极大拓展了幼儿园混龄游戏活动的游戏形式，使此类游戏活动更具活动现实性，幼儿在参与此类游戏活动时的目标感更强，体验感更好。在幼儿参加混龄游戏活动时，幼儿教师应及时关注“领头儿”幼儿对区域中幼儿游戏情况的基本报告内容，分析幼儿在体育锻炼过程中的行为合理性，进而及时发现有可能对幼儿身心安全产生威胁的体育游戏行为，通过合理有效的手段优化此类行为，避免此类游戏行为对与幼儿的身心健康产生伤害。此过程尤为重要，很多幼儿园在应用体育游戏开展幼儿混龄活动时“踌躇满志”，主要原因就是“害怕”幼儿在游戏活动中出现各类安全问题，影响幼儿园整体的教育教学形象，因此，幼儿教师在开展此类活动中，应切实落实年长幼儿的行为监督责任，在安全监督模式下，可及时有效排除体育游戏中的安全隐患，进而切实确保幼儿的活动安全。

三、体育游戏可为幼儿混龄游戏提供交流和沟通的途径

体育游戏可为幼儿在参加混龄游戏时提供更多、更广泛的交流和沟通的途径，满足幼儿与不同年龄、不同性格特点的幼儿的沟通和交流的需要，提升幼儿的语言表达能力以及团结协作能力。在幼儿混龄游戏活动的开展过程中，幼儿教师通过开展体育游戏，可突出自身的教育教学引导性，进而通过合理有效的引导，促使幼儿之间形成合理有效的沟通和交流过程。而在此过程中，不同年龄之间的幼儿可交流自身对不同事物的看法，从而在“谈资”“谈话节奏上”拓展幼儿的沟通范围和交流视野。从此作用角度分析，体育游戏活动可在一定程度上满足幼儿与不同年龄、不同性格特点的幼儿的沟通和交流的需要。另外，在幼儿混龄游戏过程中，往往存在上文提到过的“大带小”的游戏现象，在此现象的影响下，小班的幼儿和大班的幼儿可以一种比较合适的状态“合作”在一起，进而在合作的过程中，体会团队合作学习、团队合作游戏、集体体育锻炼的优势，从而培养幼儿的团队合作意识。虽然在户外游戏的过程中，幼儿教师也可依据班级幼儿的实际情况对幼儿进行分组，从而开展体育类游戏活动，但由于幼儿实际年龄相近，对知识和理论的认知水平相似，在实际的团队合作游戏过程中往往游戏效果一般，体育游戏教学效果并不突出，幼儿在游戏活动中体验感较差。

四、结语

总之，本文结合幼儿混龄游戏的现实情况以及幼儿教育教学的一般要求，分析了体育游戏在幼儿混龄游戏中的作用，体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的游戏内容、为幼儿混龄游戏提供更多的组织形式以及可为幼儿混龄游戏提供交流和沟通的途径的结论。幼儿教师在幼儿混龄游戏教学中加入体育游戏时，应结合班级幼儿的现实情况以及学校各年级幼儿的整体情况，合理选择具体的内容和形式，切实发挥体育游戏的作用。