如何提高小学高年级学生的朗读能力

□甘肃省天水市武山县榆盘学区 朱跟平

在语文课堂上，朗读是非常普遍的教学活动之一。学习一篇新课文的时候，教师会习惯性地进行朗读领读，把大家带入课文情景，也经常会让学生来当堂朗读。但是，传统意义上的朗读教学缺乏对朗读技巧、朗读能力的挖掘和强化，学生并不能很好地感受朗读的乐趣，对语文的学习也会显得枯燥乏味。对小学高年级学生朗读能力进行训练，这是充分体现朗读教育价值的重要契机，也是响应教育政策提升学生的语言文化修养的重要途径。

一、开展游戏性的朗读活动，培养学生的朗读习惯

很多学生并不是很喜欢朗读，因为他们在朗读中缺乏情感投入，缺乏真实体验，朗读过程空洞乏味。兴趣是最好的老师，要让学生习惯性地进行朗读活动，需要教师进行适当的趣味引导。开展有趣的朗读活动，要让朗读活动常态化，让学生能够在课堂上下积极参加朗读，而不是应付课堂。所以，教育工作者需要适当创新朗读教育的形式，让学生在朗读活动中有好的收获，好的体验。比如教师可以每节课上拿出10分钟的时间组织“击鼓传花”朗读游戏，把一张彩纸揉成团抛给班级里的一个学生，然后让这名学生随意抛给其他人。当一个指定的学生喊停的时候，纸团落在谁的手中，谁就出来朗读课文里的一段文字。这样的游戏方式一方面可以消除大家的紧张情绪，避免学生在朗读中因为过度紧张而声音发抖、发挥失常，失去朗读的体验；一方面可以引导大家产生一种期待，期待每节课都能参加这项朗读活动，这就是引导学生形成朗读习惯的好开端。随着游戏活动的持续进行，学生对语文课堂有了更多的期待，对课堂朗读环节的热情高涨，后续的朗读教学活动也就能顺利展开。

二、做好场景创设，实现真情动人，让朗读情感饱满

小学生的年龄小，人生经验阅历很少，他们对很多事情缺乏真切的体会，在朗读文本的时候也容易遇到问题，读不懂文章主题思想，把握不住作者的情感情绪。很多时候学生朗读课文，感觉生涩、乏味、毫无乐趣，就是因为学生本身对文本内容缺乏真切的认识和体会。通过创设场景的方式，让学生身临其境，融情于景，就是要弥补学生在认知和生活经验上的不足，让学生学会如何调动自己的情感。这需要教师拥有良好的情境创设能力，带动学生去感受情景。

比如在学习课文《猎人海力布》的时候，这是一篇故事性很强的文章，课文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之间发生的奇幻故事。对于缺乏想象力的孩子来说，要融入故事情景并不是很容易。对此，教师就可以发挥自己的想象力，绘声绘色地描述出一个生动神奇的科幻世界，让大家产生更真切的体验。我首先在课前搜集了一些关于海洋生物、海洋场景的图片，其中也包含《西游记》等影视剧中对龙的生动刻画，对海底动物的生动刻画。在这些素材的基础上提问大家猎人海力布在海水中会遇到什么情景，让大家产生一个思考和想象的过程。随着大家发散思维，我把预先找到的素材图片给学生看，让学生的思维和素材相互印证。这样一来，大家仿佛身临其境，仿佛自己化身为海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的动物，感受到另外一种世界。特别是看到多媒体投影仪上展示的龙的形象，孩子们也仿佛被这巨龙的身影给震撼到了。接着请大家想象，当这巨龙站在面前的时候，海力布的内心会不会特别震惊，特别害怕，让学生尝试去分析海力布的心理活动和情绪波动。在这样一种声情并茂的讲述和情景构建中，同学们对这个故事充满了奇特的想象，更是跃跃欲试，想要通过朗读课文来表达自己的情绪和想象。在这一系列情景的铺垫下，学生朗读课文中的内容，在读到小白蛇叮嘱海力布听到什么话都不要跟别人说的时候，学生的情绪表达显得非常生动，就好像学生成了这条小蛇的化身。而在读到课文中海力布急切地告诉大家事情的原委，让大家相信他，赶紧离开居住地的时候，有的学生在语言表达上也显示出一种急躁迫切的情绪，让海力布那种迫切希望大家信赖他，赶紧逃走的情绪展现得淋漓尽致。

其实创设情景的过程就是一个让学生融入文章内容的过程，是一个消除学生认知短板的阅读体验过程。通过对场景的创设，学生的情绪才能跟随文章的故事情节起伏波动，或者高兴，或者振奋，或者沮丧，或者烦闷，种种情绪的演绎让文章的朗读更加生动感人，也为语文朗读教学带来了很好的氛围体验。

三、在文本细读中研究朗读技巧，让朗读声情并茂

小学生的文化素养还处于初级阶段，他们对很多文本读不懂、不理解，这也导致学生在朗读的时候容易出现误解和错漏，朗读能力受到制约。我认为，要想朗读有成果，首先要让学生对文本充分了解，透彻掌握。文本细读是个很好的方式。通过文本细读，让学生仔细推敲文章中的情感表达、情节设计、人物形象、心理动态。只有这样，在朗读到相应内容的时候，学生才能游刃有余、情感调动水到渠成。

比如在朗读《草船借箭》的时候，教师先带领大家仔细推敲阅读课文中的细节，帮助大家了解这篇文章。文章最初，当周瑜询问诸葛亮什么时候才能把十万支箭打造好的时候，诸葛亮说只用三天就可以。这时候，周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”教师问大家，“周瑜说这句话的时候是一种怎样的语气，是怎样的心理活动。”可以看到，大家的想法是不一样的。有的学生认为周瑜说这句话的时候肯定是有几分不可置信，有怀疑的语气；也有的学生在通读前后文以后认为，周瑜内心里对诸葛亮比较嫉妒，所以当诸葛亮表示用三天时间打造十万支箭的时候，周瑜肯定是带着一种嘲笑和生气的情绪，因为他觉得诸葛亮在故意夸张，想要借此机会压制批评一下诸葛亮。还有的学生认为，周瑜应该是非常严肃的语气来说这句话的。因为周瑜是一个都督，是一个大官。他在军营中必须保证自己的仪表，不会轻易因为诸葛亮的一句话就生气或者嘲笑。那么，到底谁的想法更对呢？其实这个是很难有定论的。教师也不会去探究周瑜到底是什么语气、什么心理活动，而是鼓励大家按照各自对周瑜的分析去进行朗读。比如有的学生认为周瑜是略带生气的，那他在朗读周瑜那句“军情紧急，可能开玩笑”的时候，语气也会稍微重一些；而那些认为周瑜的情绪不可思议的，在朗读他的对白的时候也带着一定的疑问的语气。

借助这样的文本细读的过程，教师跟大家传达这样一个观点：一篇文章中的故事发展或者人物个性，每个人的理解是不一样的。用不一样的情绪和语态去朗读，得到的结果也不一样。所以，大家在朗读的时候一定要认真思考、用心朗读，要在充分了解文本的基础上进行阅读。这样就适当地进行了朗读的技巧的传达，让学生在今后朗读课文的时候注意去分析文本内容，注意研究不同人物的形象特征、语言神态，让朗读更符合情景。