英语专业二外日语课程混合教学模式探索

肖 蓉

（铜仁学院国际学院 贵州铜仁 554300）

英语专业二外日语课程实施混合教学模式的必要性

《英语专业学生指南》规定，要求英语专业学生具备良好的“三观”，养成良好的道德素质和民族情感，拥有广阔的国际视野和跨文化交际等技能，并具备一定的第二外语应用能力。基于此，高校英语专业的教学需要在传统的教学模式上进行创新，利用线上教学与线下教学的双重结合，帮助学生有效掌握第二外语语言技能和相应的文化背景知识，提高学生对于第二语言的理解与掌握能力，促进学生全面发展。将日语作为第二外语进行学习，英语专业的学生能够培养自身语感，并能在教师帮助下直观、清晰地认识中、日、欧美文化的异同，为培养民族感情、发展自身能力和提高跨文化交际技能奠定基础[1]。

英语专业二外日语教学的现状

学生学习目标不明确。英语专业的学生在面临第二外语选择之前通常会做一些功课，比如向高年级学生询问课程难易程度，选择考试内容相对简单一些的语种，这时他人给出的答案几乎就决定了他们的第二语言选择意向，而日语也就成为了“最受欢迎”的第二外语学科[2]。除了这一部分原因，有些学生由于他们对于日语和日本文化的兴趣和好奇心的驱使选填了日语这门学科，在学习之初缺少对日语这门语言的难度进行一个全面的评估，学习过程中也并不能很好地分配在日语学习上的时间和精力。英语专业的学生对于日语学习并没有相应的考证压力，而且考试也相对简单，这就导致学生们在学习日语的过程中大多都具有消极情绪，对于日语作业也都是消极应对。

学生的学习方法欠缺。对于大部分英语专业的学生而言，作为第二外语的日语的学习都是从零开始的。日语这门语言属于表面上看起来很容易学，但是在学习过程中如果没有采取合适的学习方法就会变成学起来非常吃力的一门语言。大多数学生认为日语的一些短语和字词与汉语有相近之处，再加上平时也会接触到一些关于日本文化的产物，例如动漫或者漫画，这就致使他们自认为学习日语在语音模仿和词义理解方面是存在捷径的，但在实际教学过程中往往达不到预期效果，这严重影响了这些同学对于日语学习的自信心[3]。此外，学生们除了第二语言课之外，其他的专业课程也排得很满，因此他们每周都需要花费很多时间来进行其他专业课的学习以及参加一些活动。除了在上第二外语课程之外，这些学生在日常生活中很少会阅读日语教科书，对于上课的内容也没有进行过总结和预习，学习方法不够科学，日语学习效果也差强人意。

日语师资的选派。一般来说，无论是公立本科院校还是民办学院，若学校的外语学院同时包含有日语专业和英语专业，那么教学能力最突出、教学经验更为丰富的优秀日语教师往往会被选派去教授日语专业的学生，这样分配下来去教授英语专业学生的日语教师的教学能力相较于日语本专业教师而言就会差了一截。因此，相对缺乏教学经验的日语教师往往是教授第二外语课程的人选。除此之外，由于师资紧缺等各种原因，很多院校日语教师数量少，导致日语第二语言课教师缺乏，教学压力大，为了解决这一问题，甚至都提出让英语专业本专业的相关教师去教授学生第二语言，仅仅因为这些教师在上学期间或多或少都学过几年日语[4]。

除此之外，很多日语专业优秀教师在选择工作岗位时，往往首选专门开设了日语专业的院校，而不是没有日语专业的院校去教授第二语言课堂。还有部分日语专业教师会选择公立机构的第二语言课程或是设立日语专业的独立学院，以保障自身职业发展，最后才是没有日语的独立学院的第二外语课堂。这样，英语专业的学生就不太可能在独立学院享受到优秀的日语专业教师资源[5]。

尽管近年来日语人才逐渐饱和，许多优秀的日语人才有机会进入独立大学教授作为第二外语的日语课程，但由于刚刚进入工作岗位，缺乏教学经验，需要一定的教学时长后才能实现良好的教学效果。

日语教师的教学态度。对于英语专业的学生而言，日语对他们来说只是一门第二语言，相较于英语而言重视程度较低。同时由于日语作为第二外语，学生学习日语的积极性有限，学习热情不高，这种情况也就侧面导致了第二语言的教师在教学过程中并不能够做到全心全意投入教学，在备课和教学过程中存在懈怠情绪。如果教师多年以来一直处在第二外语课程教学岗位，那么教学积极性也会受到影响[6]。此外，随着时代的发展，新时期高校学生也有其自身的发展特点，对教师课堂教学方式方法要求更高，因此对于教师而言，在教学过程中也应根据学生的特点做出相应的改变，适应学生特点以达到更好的教学效果。如果教师教学态度懈怠，那么第二外语教学水平也难以提高。

英语专业二外日语课程混合教学模式的构建

改进教学手段

利用多媒体开展辅助教学。高校教学课程改革以来，不论是基础教育还是高等教育教学方式都得到了创新与发展，尤其是当下多媒体技术普遍应用于教学课堂中，多媒体辅助教学已经成为了教师教授知识的重要助力，这也是教学方式现代化的重要体现之一。多媒体教学相较于传统的板书教学而言，更加的具有多样性与灵活性，教师在教学过程中有更多经历与学生交流互动，与学生构建良好的沟通关系，能够更好地帮助学生对教学内容进行理解与掌握，推动课堂更加的生动高效。例如教学PPT能够帮助教师更直观地为学生呈现学习内容，同时给学生带来了更好的视听体验[7]。巧妙处理多媒体与外语课堂的关系，突出教学的重点和难点。

教师应适当使用多媒体进行课程教学，同时注意多媒体教学使用频率，以多媒体教学为辅，以传统教学方式为主，让多媒体教学为第二外语课堂锦上添花。让第二外语课堂与时俱进，也能够提升学生对于日语的学习积极性。教师在教学过程中可以给学生播放一些关于日本文化和日本风俗的短片，帮助学生对日本真实的生活方式进行了解与学习，还能够给学生提供一个学习日本人对话语气语调的机会，直观地了解日本文化和生活语言，提升跨文化交际能力。

利用微信公众号开展辅助教学。近年来随着微信用户的大量增加，微信公众号的热度和关注度也呈现出一直增长的趋势，微信公众号功能愈加完善以及受众面越来越广，许多高校的教师开始经营自己的教学公众号，在学期开始让学生关注自己的教学公众号，以起到辅助教学的作用。教师可以在自己的教学公众号上面分享一些教学资料，并且可以根据学生提出的问题进行答疑，同时任何关于日语相关的问题都可以在这里向老师提问，为学生提供助学平台。除此之外，教师还可以向学生分享一些课程内容精良的日语学习公众号，如沪江日语、CRI 日语频道、人民中国日文版、人民网日文版等[8]。学生可以在上面自行观看优秀的日语视频，阅读日语文章，增强学生日语阅读能力。

创新教学方法

深入理解记忆单词和句型。对于高校外语学院的学生而言，学习第二外语是全面发展自身语言素质的重要机会，但是英语专业的学生普遍对第二语言的重视度较低，认为第二外语学习不需要像专业课程那样付出时间和精力，在记忆单词和理解重难点语法时存在障碍。为了帮助学生系统化地记忆日语单词，可以采取逐个击破的方式记忆单词，例如“学”在日语中的读音是 「がffk( gaku) 」，教师在讲解这个单词时可以为学生补充初级上册课本中其他含有「学」的汉字词，如“留学生”“学费”“学校”等，帮助学生进行系统化的记忆。采取由易到难的方式，逐步建立学生的知识体系，实现知识内化。如在讲解简体小句这一句型时，教师可以先引导学生从最简单的系表结构 「～ tt ～ でXIII」和动宾结构 「～ PH ～ 」入手，然后复习动词的名词化这一知识点，最后将两者结合导出新的知识点——日语的从句表达。

巧妙引导，完善教学方法。学习方式的正确应用能够让学习效果事半功倍。不少高校学生都是首次接触日语，对日语学习感到陌生，需要一段时间摸索学习方式方法。此外，不少高校学生在高中毕业进入大学校园后，由于缺少教师直接的监督管教，存在学习习惯差、学习动机不足、学习兴趣低等学习困难。自身学习方法缺陷直接导致学习吃力，长此以往，学生丧失学习信心。教师要意识到，对于大多数学生来说，日语知识是复杂而陌生的，教师在教授过程中应当尽可能使用简单明了的语言表达，让知识变得简单易懂。教师要不断创新自己的教学方法，采取教学技巧和教学策略，激发学生主观能动性与学习积极性，通过科学的教学方法，引导学生顺利进入日语学习情境，掌握正确学习方法。例如利用日语中的绕口令“tíまxivぎtíまごまtíまftまご”“とうffiょうとっffiょffiょfkffiょffk”等。这样不仅练习了发音，掌握了相关词汇，还能了解到日本的相关文化。

培养良好的师生关系。新时期，大学生的个人意识和独立意识更强，有很多自己的想法，对于他们而言如果老师只是在课堂上机械地教授知识，那么他们会很快感到疲倦和厌烦。同时，不少学生兴趣广泛，视野开阔，经常接触日本文化产物，对于日本文化也有着自己微妙且独到的见解，基于此，教师在教课过程中应该多与学生就日语学习和日本文化之间进行交流沟通，给学生分享一些关于日本的人文习俗以及文化传统，学生也会很乐意去与老师分享他们所感兴趣的日本文化，在日本文化环境中形成良好的师生关系。