基于挑战性学习的小学数学节奏课堂建构策略——以“正方体平面展开图”教学为例

江苏省南通市通州区平潮小学 陈燕华

“挑战让生命充满乐趣，挑战锻造人的意志与品格。”挑战性学习让学习有了梯度性，让思维有张有弛。挑战性学习如同登山，崎岖不平的山路反而更能吸引学生，激发学生学习兴趣。挑战性能让课堂教学升温，变得错落有致，富有节奏感。现以“正方体平面展开图”一课教学为例，谈谈基于挑战性学习的小学数学节奏课堂建构策略。

一、挑战导入，燃情激思，引人入胜

海伦·凯勒说过：“人生要不大胆地冒险，便一无所获。”在求知的道路上应当充满挑战和冒险，既有简单的顺畅，又有高难度的曲折。挑战的刺激能令学生情绪激动，让学生享受到胜利的欢愉，富有难度的挑战更能激发学生求知的欲望。

课堂导入的目的在于激趣诱思，导入学习主题。导入既要简洁快速，又要引人入胜，既要激发热情，又要诱发思考。课堂导入的方式有多种，如直接谈话导入、有趣的故事导入、新颖的游戏导入等，我喜欢挑战导入，挑战导入即教师用煽动性的语气呈现富有挑战性的问题，激发学生争辩，扣住学生心弦，点燃学生探究激情，激活学生数学思维，将学生引入奇妙胜境，开启挑战冒险学程。挑战导入是挑战性学习的起始，利用了学生争强好胜的心理，唤醒学生不服输的斗志，营造了浓郁的挑战氛围，有效激发了学生的学习内驱力，为挑战性学习定好了基调。例如，在教学“正方体平面展开图”一课时，我给学生展示了一个密封得严严实实的正方体礼品盒，故作神秘地说：“今天老师给大家带来一件神奇的礼物，想要赠送给一位表现最出色的学生。”我边说边拿出另外一个正方体纸盒：“谁能把这个小正方体纸盒沿着棱裁剪开来，而且各个面不能剪散，我就把礼品盒送给他！”“我来！”“我来！”学生不假思索地举手，一个个争先恐后地想要挑战。一个男生上来，没有几下就把纸盒给剪散了，我又让一个女生来剪，结果也失败了。“到底怎么剪才不散？”此时，大家都意识到这项任务有难度，这更激发了他们的热情，将他们引入对“正方体平面展开图”的探究中。

二、挑战探究，让引结合，高潮迭起

挑战导入是给学生布置挑战性学习任务，而迎接挑战、自主探究、享受挑战、完成任务才是挑战性学习的关键。挑战探究是挑战性学习的核心环节，是教学乐章的高潮部分，环环相扣，节奏紧凑。挑战探究充分彰显了学生的主体性，在探究过程中，学生不畏艰难、勇往直前，做思结合、合作研讨、展示碰撞，通过讨论、实践、合作、体验等方式自主解决问题。例如，在教学“正方体平面展开图”一课中，学生带着浓厚的兴趣，开启了对正方体平面展开图的探究。我给每个小组提供了6 个正方体纸盒、一把剪刀和一张记录单，学生在合作中先讨论裁剪方法，猜想裁剪顺序，考虑裁剪后的结果，进行想象折叠，在有了可靠方案后，方才动手操作。在挑战探究中，学生的情绪起伏，思维张弛，有独立的沉思，也有同伴的争吵。在学生挑战探究中，教师让引结合，让出探究时空，让学生充分探究体验，当好学生的引路人，对学生守望相助，给学生搭建学习支架，适时对学生启发指导，助力学生理解建构。在挑战探究中，师生携手合作，共同演绎，课堂气氛活跃，高潮迭起。

三、挑战收尾，拓展延伸，激人奋进

课堂结尾是一门艺术，课堂结尾方式多种多样，有回顾总结的归纳式结尾，有首尾呼应的回应式结尾，有另起波澜的发散式结尾，有扣人心弦的悬念式结尾，有拓展升华的延伸式结尾。我钟情于挑战收尾，在课堂结尾时给学生提出新的挑战性问题，不仅拓展了学习内容，延伸了学习时空，而且能够激人奋进，激励学生迎接新的挑战。例如，“正方体平面展开图”一课，课堂结尾环节，我继续向学生发起挑战：“课堂开始没有人能夺到礼品，现在到了送礼品的时候了。不过老师想增加难度，因为你们已经有了学习经验，这次不比谁剪得快，课后请同学们继续研究正方体的平面展开图，谁得到的展开图方法最多，这个礼品盒就归谁！”新的挑战性任务不仅激发了学生的兴趣，而且让课堂学习得以延展。

挑战性学习让学生学习更有动力，让课堂更有节奏，还让课堂有了波澜起伏的壮观，是打造节奏课堂的有效路径。