学习适应性在护理高职生情绪智力与心理健康关系中的中介作用

汪美华，李巧玲，李燕燕，湛惠萍

在校大学生处于人生的特殊时期，需要面对独立生活、自主学习、就业等一系列问题，容易产生负面情绪。有研究表明大学生的心理健康问题严重[1-2]，表现为焦虑、抑郁、自卑、暴躁,有暴力倾向等方面[3]，因此有必要探讨大学生的心理健康状况及影响因素。情绪智力是指个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人情绪的能力[4]。学习适应性是个体调整自我状态、顺应学习环境的变化和需要的能力[5]。以往研究表明，心理健康受学习适应性和情绪智力等因素的影响[6-7]，学习适应性受情绪智力的影响[8]。情绪智力与心理健康之间呈正相关[6-7]，是促进个体心理健康的重要心理资源之一[9]。较高的心理健康水平有助于大学生的学习适应[10]，学习适应能力的好坏会影响学生的心理健康水平[11]。因此，本研究试图探索情绪智力、学习适应性和心理健康之间的相互关系，为提高护理高职生心理健康水平，开展心理健康教育提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2017年11月至2018年1月，整群随机抽取福建省某两所医学院校大一护理高职生为研究对象，以班级为单位统一发放问卷，回收有效问卷1 678份,回收有效问卷率95.5%。研究对象年龄17～23岁,平均年龄(19.27±1.15)岁。

1.2 研究工具

1.2.1 自编一般人口学问卷 包括研究对象年龄、性别、生源地、是否独生子女、是否来自单亲家庭及是否担任班干部。

1.2.2 情绪智力量表(emotional intelligence scale,EIS)EIS由Schutte等编制，王才康翻译，具有良好的信度和效度,适用于青少年和成人[12]。该量表共33个条目(其中3个负向条目)，采用1(很不符合)～5(很符合)级评分，由感知情绪、自我调控情绪、理解他人情绪、运用情绪4个维度组成，总分越高说明情绪智力越高。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0.92。

1.2.3 大学生学习适应性量表 由冯廷勇等人编制，效度为0.85，信度为0.87[13]。用于评估大学生的学习动机、教学模式适应、学习能力、学习态度和环境因素适应等学习适应能力，共29个条目(其中18个负向条目)，采用1(完全不符合)～5(完全符合)级评分,得分越高学习适应性越好。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0.83。

1.2.4 症状自评量表 (symptom check list 90,SCL-90)用于评估成年人躯体化症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、恐怖、精神病性和其他等10个方面的心理健康状况，具有良好的信度和效度[14]。90个条目全部正向计分，采用1(没有症状)～5(症状严重)级评分,总分越高心理健康水平越低。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0.95。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 不同分组护理高职生各量表得分比较(表1)

由表1可见,男生的情绪智力得分高于女生；城镇学生的学习适应性得分高于农村学生；独生子女学习适应性得分高于非独生子女；单亲家庭的学生SCL-90得分高于非单亲家庭学生;担任班干部的学生的情绪智力及学习适应性得分高于不担任班干部的学生。

表1 不同分组护理高职生各量表得分比较(分,

2.2 情绪智力、学习适应性与心理健康的相关分析

Pearson相关分析结果显示，情绪智力与学习适应性呈正相关 (r=0.39,P<0.01)；情绪智力与心理健康及其各维度呈负相关 (r=-0.17～-0.08，P<0.05或P<0.01)；学习适应性与心理健康及各维度均呈负相关 (r=-0.40～-0.25，P<0.01)。详见表2。

表2 情绪智力、学习适应性与心理健康及各维度的相关性(r)

2.3 学习适应性在情绪智力与心理健康中的中介作用检验

采用结构方程模型[15]验证学习适应性在情绪智力与心理健康中的中介作用。模型各项拟合指数良好：χ2/df=2.78,CFI=0.94，GFI=0.90，AGFI=0.87，NFI=0.93，TLI=0.93，RMSEA=0.07，说明模型拟合合理。采用偏差校正的Bootstrap法[16](抽取2 000次)检验该模型中介效应的显著性以及估计其可信区间。

由表3可见,间接效应95%的可信区间 (-0.34，-0.16)中不包括0，且P<0.05，表明中介效应存在；直接效应95%的可信区间 (-0.04，0.20)中包括0，且P>0.05，表明直接效应不存在；学习适应性完全中介情绪智力对心理健康的作用。由图1可见，情绪智力正向预测学习适应性(β=3.54,P<0.01)，学习适应性负向预测心理健康(β=-0.07，P<0.01)。情绪智力对心理健康的总效应为-0.16，直接效应为0.07，中介效应为-0.23 (均P<0.01)，中介效应占总效应的41.85%。

表3 学习适应性在情绪智力与心理健康之间的中介作用检验(非标准化)

图1 护理高职生学习适应性在情绪智力与心理健康间的中介作用模型(非标准化系数)

3 讨论

本研究结果表明，情绪智力是护理高职生学习适应性的重要影响因素，与以往研究结果一致[17]。情绪智力水平越高，学习适应性越好，反之亦然。情绪智力水平高的学生能够敏锐地捕捉学习环境、生活环境的变化，及时调整自己的状态来适应环境，保持稳定的情绪，做出正确的选择和决策，所以她们能够更好地适应大学学习生活。情绪智力水平低的学生，面对陌生的环境，感到焦虑、烦躁不安、没有信心，不能正确地分析周围环境，无法做出正确的判断，适应能力差，无法很好地适应大学学习生活。

本研究结果表明，情绪智力是护理高职生心理健康的影响因素，情绪智力水平越高，心理健康水平越高，与以往的研究结果一致[6]。护理高职生首次离开父母，独立生活,自主学习，面对复杂的人际关系、繁重的学习压力、就业压力，需要较高的情绪智力来处理各种问题，及时调整情绪，以积极的心态面对生活，从而提高心理健康水平。因此，学校可以通过开设相关课程、心理讲座、社团活动等形式来培养护理高职生的情绪智力，提高其心理健康水平。

本研究结果表明，学习适应性是护理高职生心理健康的影响因素，学习适应性越好，心理健康水平越高，与高虹等的研究结果一致[18]。护理高职生需要面对繁重的学习任务，这一事实需要她们尽快适应新的学习环境及学习方式，尽快适应大学学习生活。因此，学校管理者可通过开设学习经验交流会、学习方法讲座、师生学习坐谈会等活动来提高学生的学习适应性，提高学生的学习效率及学业成就，从而提高学生的心理健康水平。

从中介作用结果看，学习适应性在情绪智力与心理健康中起完全中介作用，学习适应性和情绪智力都是护理高职生心理健康的重要影响因素。情绪智力较高的个体，能够准确地评估周围环境及情绪氛围，通过调节自己和他人的情绪，提高自身的适应能力，提高学习适应、角色适应、人际关系适应、生活自理适应等适应水平，良好的适应有利于积极的心态，有利于心理健康。

本研究丰富了心理健康的研究内容，为心理健康教育及咨询工作者开展大学生心理干预措施,提高心理健康水平提供了新的理论依据，值得心理健康教育及咨询工作者重视。