语文差异教学审视——《大青树下的小学》《掌声》例谈

江苏省如皋市如城小学 丁伯春

何为“差异教学”？我们的老祖先孔子，早在两千多年前就做出了回答，提出“因材施教”“有教无类”的思想：“故天之生物，必因其才而笃焉”。（《论语·中庸》）而后，又提出“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语·雍也》）。再看西方苏格拉底的“产婆术”，也体现了对学生个体的尊重，在与学生谈话过程中，要引导、激发（包括讽刺）“助产”学生的思维发展。此后，东晋的傅玄、明代的王守仁、清代的王夫之、民国时期的陶行知，西方的亚里士多德、昆体良、汤姆林森，一直到今天，中央教科所华国栋教授，都对差异教学做出了重要贡献。我认为：“差”和“异”这两个字的意思接近，都是指不同的。差异教学就是从学生的原始性差异出发，关注和照顾学生差异，发掘和利用学生的生成性差异，实现学生有差异的个性发展。差异教学体现了大写的“人”，对人的尊重，以人为本，以“学”定“教”，蕴含着平等的观点，强调个性、自由和尊严。它的价值就是促进每个学生最大限度和最大力度的发展。

那么，如何在小学语文教学中实施“差异教学”呢？我认为从课程的目标设定、组织教学、反馈练习到激励评价等各个环节都要做深入思考和关注。

一、教学目标的梯度设定

“差异教学”的提出并非打着所有学生均有差异的“旗帜”，变相降低目标要求，而是坚持“激优补差”的教学原则，发掘每一个学生独一无二的优势和潜能，给每个学生提供“近乎定制”的、处于学生“最近发展区”且必须“跳一跳”的学习内容。“下有保底、上不盖顶”是“差异教学”的目标设定。“保底”就是大纲对该年段所有学生必须达到的“最低要求”，“不封顶”就是让学有余力的孩子同样有成就感和获得感。《大青树下的小学》是部编本小学语文三年级上册的第一篇精读课文。它是学生由以“词句”为主的低年段学习，向以“段”为主的中年段学习，跨上迈出的第一步。该单元的语文核心要素是：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”因此，我结合班级学情，设计了以下教学目标：①习得本课生字新词。关注新鲜感的词句，并学以致用。②有感情地朗读课文，读出民族大团结的美好。《掌声》是该册的一篇精读课文，我设计的教学目标是：①能带着问题默读课文，说出英子“掌声前后”变化及变化的原因。②能从人物动作、神态中体会人物内心变化。两篇课文都有两个教学目标，既简洁有力，又体现三维要求，更有力透纸背的习作方法获得。学习能力弱一点的学生只需达到教学目标一（低层次的要求）。学习能力强一点的学生则须两个100%达成。教学目标的安排由浅到深，由易到难，学生不论学习起点和个体差异，都有“当课”的目标指向，甚至可以根据个体课堂的生成性差异越级成长。

二、课堂生长的弹性多样

在教授《大青树下的小学》时，我设计了一个活动：“品课文，深探究。”①自由读全文，圈画词句，思考：“大青树下的小学”是一所怎样的小学？②反复诵读，读出自己的个人感受。这个问题是这篇课文提纲挈领的核心主问题。学生由于个体能力、兴趣、爱好、接受水平、学习方式等差异，理解有左有右，有深有浅，有先有后。我先让学习起点低的学生回答，他们很快能从夺人眼球的“绒球花”“太阳花”“鲜艳的服装”“绚丽多彩”等新鲜词汇中得出结论，这是一所美丽的小学。这些孩子他们的学习方式大多具体形象思维占优。接着由学习起点一般的学生捕捉关键信息。这还是一所快乐的小学。可从“树枝”“鸟儿”“蝴蝶”“猴子”等词句看出来。这些孩子他们的学习方式可能就是抽象思维占优。最后由学习起点高的学生总结提炼，切中要害。这更是一所团结的小学，不同的民族，同一间教室，孩子们和动物和谐相处，温馨相伴。这些孩子他们的学习方式就是逻辑思维占优。而“民族大团结”的主旨正是这篇文章的核心要义。这样，不同学力、学习方式的学生都能在自己的最近发展区“跳一跳”，获得发展和提升。他们的发展是也是多样的。在教《掌声》时，其中有一个活动是这样的：①边听课文录音边思考：英子在“掌声之前”和“掌声之后”性格变化是怎样的？②用“——”画出相关语句，小组内轻声读一读，读出你的独特理解。先看“掌声之前”。学习起点低的学生很快回答：英子在“掌声之前”是一个“文静”“自卑”“忧郁”的孩子。我再追问：“哪些词集中体现你的观点？”这是带有提取信息能力素养要求的问题，部分学生回答，是“总是”“默默地”“早早”“最后”。我再追问：“英子这样文静、自卑，这一切都是因为什么？”学生回答是因为她身有残疾，走路“一摇一晃”。老师再发问：“难怪她总是一个人默默地坐在教室一角。当她眼看着同学们在操场飞奔的身影，心里会怎么想呢？”这是一个具有挑战性、发散思维的问题，需要孩子换位思考，设身处地站在英子的角度思考。部分学习灵活一点的学生回答：“我什么时候才能像他们那样，无忧无虑地奔跑呀？老天为什么对我这样不公平呀？我多么希望和小伙伴一起飞奔在操场上呀！……”再看“掌声之后”。学生回答：“英子变得自信了。从第四节看出来的。”思辨问题追问：“哪些词集中体现你的观点？”“变了一个人”“游戏说笑”“教她跳舞”。老师再问：“看到曾经忧郁自卑的英子，现在变得那么自信开朗，我们都替她高兴。你能通过朗读读出她的自信开朗吗？由‘自卑’走向‘自信’，这一切的变化是什么的功劳？”学生问答：“是掌声。”这一环节，老师先通过播放课文录音，让孩子带着问题边默读、边独立思考、边圈画语句，再小组探讨、全班展示，然后小结习得的学习方法，必须做到“三个到”，即“眼到、心到、手到”，层层推进，最后几乎所有的孩子在自己原有的基础上都得到了提升和发展。

三、反馈练习的靶向发力

在《大青树下的小学》教学中，我安排了以下反馈练习：①摘录两个你认为最有新鲜感的词句，并说说自己的感受。②用文中带有新鲜感的词语说一句话。③学习本文用带有新鲜感的词句的方式写一个片段《校园一角》。题前用一颗星、两颗星、三颗星以示区分和拾阶激励。学力弱一点的只需完成第一题的摘录和感受。学力中等的学生完成第二题的“点句运用”。学力强的孩子可以完成“片段运用”。这一环节的设计既紧扣了语文要素，又让学生根据学情有选择地完成，为学生提供了丰富的“语言文字运用的实践操练场”。一堂课结束，许多学生掌握的新鲜词句，比如“Q弹”“好嗨哦”“我太难了”“扎心了，老铁”……令我们这些老师都叹为观止。我们这些老师都目瞪口呆，欣然鼓起掌来。课后我安排了以下小练笔：“爱是什么？困境时，一阵热烈的掌声；伤心时，一句安慰的话语。爱是什么？”练写的设计可浅可深，它是读写结合的产物，更是孩子建构自身话语体系的“训练场”。或细节入手，或感性使然，或直抒胸臆，或娓娓道来……教师所要做的就是恰如其分地点拨，真心实意地点赞加油！

四、激励评价的多维发声

课堂教学评价是促进“学”和“教”的重要手段。教师要从“语文要素”出发，从学生个体的原始性差异、纵向发展的角度，采取积极主动的评价方式，给以学生正面激励评价，保护每一个学生的自信心，激发他们持续不断地生长、再生长。在《大青树下的小学》这节课上，班上一位患小儿麻痹症的孩子第一次勇敢地举起了手，希望展示他的朗读。我毫不犹豫地给了他这个机会。“这就……是……我们……可……爱的小……学，一所……边疆的……小学……”虽然这个孩子读得还是不够流畅，但我还是被他那专注的眼神、颤抖的双手，那股要读好的劲儿深深打动了，大大地表扬了他，并与他友好地握了握手。全班的孩子也被感染了，自发地报以了热烈的掌声。孩子陪读的奶奶，当时眼角也湿润了。在教学《掌声》一课时，有这样一个环节：“加速默读课文，想一想：①课文以“掌声”作为标题用意何在？②日常生活中，谁的哪些细节举动让我感到温暖？小组交流。”有学生回答：“因为掌声带给了英子无与伦比的力量和驱动，让她发生了改变。”也有学生说：“在自己伤心的时候，别人一句安慰的话。”更有学生说：在自己摔倒时，一双搀扶的手。还有学生说：“在我生病时，妈妈的陪伴。”“为何以此为题？”一个提纲挈领的问题把准了课文的人文主题，更让每一个层级的学生都能在自己原有基础之上“跳一跳”，获得跃层的生长和提升。