核心素养下高中数学情境创设例谈

江苏省南通中学 秦 霞

在高中阶段，数学教学的主要任务并不仅仅局限于传授数学知识，还包括核心素养的培养和提升。情境教学法就是充分利用真实、生动以及直观的教学情境，以实现有效的激趣，全面提升学生参与学习的热情，使学生保持积极活跃的思维状态，能够置于真实的情境中深化对新知的理解，从而产生强烈的探究欲望，这对于数学核心素养的培养具有极其显著的促进作用。

一、创设问题情境，突显教学重点

教材中所呈现的知识实际上是对现实现象的解释或者假设，所以，学生在学习和理解这部分知识的过程中，需要及时调整现阶段的认知。教学实践中，教师也需要充分利用学生的实际经验，结合教材内容，向其呈现有益于启发其智慧的良好情境，通过多媒体教辅工具的运用全面调动学生参与学习的积极性，使其产生强烈的求知渴望。同时，需要特别注意的是，教师所创设的问题必须要与情境相符，也要保证难易适中，因为难度过低不能有效调动学生的思维，而难度过高也会对学生的思考积极性形成显著冲击。

以“等差数列的前n 项和”为例，教师可以充分利用多媒体技术向学生播放视频短片，传说在印度著名建筑泰姬陵中有一个镶嵌了多个相同宝石的三角形图案，在这个图案中，第一层的宝石有一颗，然后下面每层都会比上一层多一颗，直至100 层。针对这一情境创设问题：你知道一共镶嵌了多少颗宝石吗？如何计算呢？通过故事以及多媒体情境的创设，学生不仅可以感受到数学学习的趣味性，也能收获良好的情感体验。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

情境教学的主要素材大都集中于生活。教师可以在实际教学过程中链接生活，用熟悉的生活实例带领学生体会数学价值，这样不仅使数学学习更轻松，也有助于学生树立继续学习的自信。

例如，在教学“集合”的过程中，可以引入学生比较了解的地理知识，向学生呈现地球的七大洲，就此体会集合和元素的性质，以此把握二者之间的关系，使学生可以自然且高效地掌握新知，促进核心素养的全面提升。教师需要在创设情境之前认真分析教材，深入发掘有助于创建情境的关键因素，对教学活动展开精心设计，准确把握其中的逻辑推理、数学建模以及数学运算等核心素养因素，以教材为蓝本，打造高质量的教学情境。如，在教学“空间几何体三视图”的过程中，可以借助教材中呈现的“平行投影”，为学生创设真实的情境。在创设情境的过程中，教师的数学素养会对学生产生直接且关键的影响，所以，教师不仅要以教材为蓝本，还要准确把握学生的心理特征，通过多样的教学手段进行辅助，或者为学生创建多媒体教学情境，或者营造故事情境，以促进核心素养的全面提升。例如，在教学“二项式系数”的过程中就可引入“国王棋盘”这一故事，不仅可以显著提高学生对数据的分析能力以及逻辑推理能力，还能够在趣味性情境中体会到数学知识的魅力，促进核心素养的全面提升。

三、创设模拟情境，丰富学习感知

情境的创设不可缺少声音、色彩以及真实场景的辅助，立足于这些层面，教师不仅要掌握有效的情境创设方法，还要以此促进核心素养的全面提升。

首先，基于色彩创设情境。和枯燥的板书相比较，学生大多喜爱多媒体所呈现的丰富多彩的图片，所以教师需要紧扣这一心理特征，为学生呈现更多元的图片，以创设生动的教学情境。如在教学“立体几何”的过程中，可以向学生呈现千变万化的几何图形，不仅可以使学生体会到几何知识之间的逻辑关联，也有助于发展其直观想象能力。其次，利用音乐强化记忆效果。具有节奏感的音乐是经过科学验证的有助于提升记忆实效的重要工具。在辅助了背景音乐之后，不仅能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，也可以显著调动学生的学习欲望，使其主动参与到具体的学习过程中。最后，利用展示的场景。当前多媒体教辅工具已完全渗透于高中数学教学实践中，不仅可以向学生呈现真实生动的情境，也能够展现不同行业、不同时期以及不同地点所蕴含的数学知识，改变数学知识原有的抽象状态，使其以易于学生理解的状态呈现。如引入数学史，不仅有助于激发学生参与数学学习的良好兴趣，也有助于发展学生的创新意识，使其从小养成科学探究的严谨精神，形成崇尚科学的批判性思维，以此促进核心素养的全面提升。

总之，在高中数学教学中，教师需要立足于教材内容以及学科特点，为学生创设多元的教学情境，同时还要准确把握学生的认知水平，使创设的教学情境能够与学生学力相吻合，这样才能够对学生形成有效吸引，有助于学生学科核心素养的全面提升。