丰富活动形式，有效实施课堂教学

江苏省如皋市白蒲镇蒲西小学 徐永锋

小学数学教学中，教师可以通过游戏、故事、操作等活动吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，提高课堂教学效果。

一、创设游戏情境，激发学习兴趣

小学数学教学的目的不仅是帮助学生学到新知识，还要激发学生的学习兴趣，让学生形成良好的学习习惯。在课堂中引入游戏活动，会让数学课堂充满趣味性，教师可以根据教学内容及学生认知发展特征，精心挑选适合学生的游戏活动，将数学课堂变得有声有色、丰富多彩，帮助学生更好地理解知识，提高学生学习兴。

例如，教学《可能性》，教师在讲台上摆了一个大大的抽奖箱，并且告诉学生抽奖箱中有铅笔5 个、橡皮10 个、尺子11 个、气球14 个，共40 份奖品，抽到相应奖品可以课下兑奖，学生兴趣盎然，都投入到抽奖游戏中，等学生全部抽完教师让抽到相同奖品的学生站一排，并提问：“你们抽到哪种奖品的概率最大？哪种奖品的概率最小？哪种奖品的概率为0？”学生发现，气球概率最大，铅笔概率最小，教师继续提问：“你们抽到笔记本的概率是多少呢？”学生答：“当然没机会了，因为没有这个奖品。”随着教师提问的逐渐深入，学生更深刻地理解了可能性。

上述案例中，学生通过游戏体会到了学习的乐趣，并且在思考的过程中锻炼了思维能力。游戏情境以学生的“学”为主体，学生在数学游戏中积极开动脑筋，体现了学习的主动性与积极性。同时，在数学游戏中，教师更容易发现学生学习中可能存在的问题，从而有针对性地开展教育活动，提升学生学习效率。

二、设计动手操作，体验直观教学

《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要方式。”学生通过参与操作活动，能够掌握第一手资料，积累直接经验，有助于学生对数理知识的理解与巩固。教学中，教师在课堂上要多为学生提供动手操作的机会，让学生通过折、剪、画、拼等活动来获取知识，更加直观地感受知识的形成过程，更好地实现由形象思维向抽象思维的过渡，提高学生思维品质。

例如，教学《三角形的认识》，在讲解到“三角形中任意两条边之和一定大于第三条边”时，教师先让学生准备了长度不等的小棒，用5 厘米、10 厘米和4 厘米三根小棒拼成一个三角形，可是不管怎么摆都不能组成一个三角形，接着教师又加进去一根长7 厘米的小棒，让学生继续拼装，学生发现4厘米、5厘米、7厘米的小棒能拼成三角形，4 厘米、7 厘米、10 厘米的小棒也可以拼成三角形，但是为什么4 厘米、5 厘米、10 厘米的小棒不可以拼成三角形呢？通过探讨发现，当两根小棒长度之和大于第三根小棒的长度时可以拼成三角形，进而发现了规律。

上述案例中，学生通过探索、交流发现了知识的本质，动手操作活动有效调动了学生学习的积极性，提高了学生的创新意识和学习效率，操作活动能使抽象的问题形象化、具体化，进而使学生通过操作自己归纳结论。

三、加强课堂互动，培养合作意识

小学数学学习中，教师要多为学生提供师生互动、生生互动的机会，让学生在学习的过程中形成互相帮助的良好学习气氛，进而在合作中突破自身思维局限性，找到适合自己的学习方法。

例如，教学《圆的认识》，教师让学生判断“圆的直径等于半径的两倍”是否正确，大多数学生都觉得正确，因为在同一个圆中，半径等于直径的一半，这时教师在黑板上画出了一个直径为10 厘米和直径为6 厘米的圆，同时画出半径为5 厘米和3 厘米，让学生观察这两个图形后再回答问题，这时学生发现，在同一个圆中，直径等于半径的二倍，但是在不同的圆中，直径不一定等于半径的二倍，教师让学生对问题进行探究，写出正确的说法，学生得出结论：“在直径相等的圆中，直径等于半径的两倍”。

上述案例，经过教师在课堂中的引导和启发，学生对知识有了新认识，形成了主动探究的习惯，发展了合作意识。合作学习让学生扩大了眼界，也为学生提供了发展数学思维的平台，调动了学生对数学学习的兴趣。

总之，教师在课堂中为学生设计形式多样的活动，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，加深学生对知识的理解，让学生形成良好的学习习惯，让课堂教学更加有效。