全学科阅读教学的探索与实践——以山西省汾阳市府学街小学为例

□程建明

伴随新课改的不断深入，现代阅读的要求远远超出我们对传统阅读的认识。全学科阅读立足课程改革的融合性、实践性和开放性，以学习者的需要为基础，通过阅读实践使学生提升阅读速度，掌握一定的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。小学阶段开展全学科阅读，能够全面提升学生的综合阅读能力，让其不仅喜欢阅读经典文学书籍，更能读懂科普类书籍；不仅喜欢阅读原版英文书籍，更能读懂图文表格，还能读懂体育赛事，学会艺术鉴赏，使全学科阅读拥有了更立体、更丰满的展现方式。全学科阅读的意义在于全面提高学生的综合素养，具体包括以下四个方面。

一、语文学科的课外阅读研究，为其他学科阅读夯实基础

随着对语文课外阅读活动进行研究，我们探索出了指导学生课外阅读的有效途径和策略，构建了规范、有效、科学的阅读指导课模式，使学生掌握了朗读、默读、精读、品读、略读、浏览等不同的阅读技巧。语文教师研究、实践、总结课外阅读指导的方法，形成了阅读指导课的不同课型，如读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会。这在全校营造了浓郁的读书氛围，使教师有了研究阅读、指导阅读的意识，使学生喜欢上阅读，养成较好的阅读习惯，为全学科阅读的开展打下了扎实的基础。

二、教材阅读的指导，教会学生学科阅读的基本方法

教材是教师教学与学生学习的知识载体和主要依托材料，是学生获得知识的第一手资料，既是学科阅读的出发点，也是学生阅读课外读物、扩大知识面的基础和前提。现行小学阶段的各科教材，内容丰富，编写语言生动有趣，而且贴近学生的实际生活。在此，教师首先要对教材有整体性的把握，了解教材编写的意图，清楚教材内在的逻辑线索，才能更好地指导学生阅读教材。比如，在北师大版数学教材中，对每一个知识点的讲授都由一幅主题图导入。这些主题图内容丰富，在教学过程中，教师可通过指导学生阅读图片，从具体情境中提取关键信息，理解重点词句，让学生带着问题观察、思考、阅读，针对图中的细节处进行重点阅读，对数学信息进行比较阅读，通过看、思、议、问、讲、练，培养学生在阅读中有序思考、准确思考、深入思考的能力。

以各科教材为蓝本进行阅读教学，教会学生学科阅读方法，如音乐、美术课的鉴赏阅读法、体验阅读法；体育课的游戏阅读、规则阅读、相关文化阅读；科学课的观察阅读、探究阅读。学生用课堂上习得的方法，在课后进行实践拓展。

三、课内课外相结合，提升学生的阅读能力

全学科阅读教学构建了立体、开放的阅读模式。以教材为出发点，链接相关课外阅读材料，实现课内与课外相结合，逐渐凝练了开放、多元的课程理念。教师通过在课堂上指导学生阅读教材，不仅可以教会学生有效阅读的方法，还能了解到学生的阅读兴趣点、困惑点。根据学生的需求，找准课内教材与课外读物的衔接点，适时向学生推荐课外读物，由课内向课外辐射。目前，全学科阅读教学主要体现为以下六种模式。

一是自主阅读。新课程理念突出强调学生学习的主体地位。在课外读物的选择上，鼓励学生自主阅读。在师生共读课上，教师上完导读课后，学生利用课余时间或推进课时间进行自主阅读。在自主阅读过程中，学生根据对阅读内容的理解和感受，在阅读交流课上进行经验分享交流。此外，鼓励学生每天晚上利用半小时时间，自主选择阅读内容，与家长一起进行家庭阅读，分享读书感受，有效激发了学生自主阅读的兴趣。

二是探究阅读。在阅读活动中创设一种研究的情景，通过学生自主发现问题、收集资料、交流观点，培养学生的探究精神和创新能力，使学生在探究阅读中获得乐趣。探究阅读可以是对课内阅读的探究，也可以是对课外阅读的探究。为此，教师上完课外阅读新书导读课后会设计阅读单，使学生在自主阅读过程中，在阅读单主要问题的指引下，不断进行探究阅读，激发学生不断思考，从而形成良性循环。

三是合作阅读。学生在自主阅读的基础上，通过“共读交流课”与同伴合作交流，取长补短，丰富自己，从而加深对作品的理解。合作阅读是以小组模式在教师的指引下，对主要问题通过小组合作阅读，解决阅读过程中存在的疑难问题。合作阅读还可以是完成一本共读书教学之后的合作展示。小组合作展示读书成果，一人主持，其他人不仅可以叙述、表演、朗诵，还可以合作情景剧表演，这些都是合作阅读的延伸和拓展。

四是解疑阅读。学习的过程是一个不断产生问题、解决问题的过程。学生在学习过程中会遇到一些问题，教师应及时发现并整理疑点，通过推荐课外读物，使学生在拓展阅读过程中自主找到解决问题的答案。

五是补充阅读。教师以教材所学内容为基础，用恰当的课外读物为学生所学知识进行有效补充。比如，在学习 《神奇的“莫比乌斯带”》 一课时，学生在“动手做”的过程中主动思考、合作交流，了解“莫比乌斯带”的特征，深切感受到了“莫比乌斯带”的无穷魅力。同时，教师适时推荐学生共读《世界科普名著精选：拓扑学奇趣》。通过阅读，使学生不仅拓展了数学视野，还进一步激发了学生学习数学的热情。

六是延续阅读。新课程改革后，很多名家的名篇入选新编语文教材。在学习名篇后，教师指导学生延续阅读名著，向学生推荐相关书籍，使学生进一步增强对文本的理解。比如，在学生学习 《冬阳·童年·骆驼队》 后，教师指导学生延续阅读 《城南旧事》；在学习 《草船借箭》 后，教师指导学生延续阅读 《三国演义》；在学习 《“凤辣子”初见林黛玉》 后，教师指导学生延续阅读《红楼梦》；等等。

四、学科整合，全面提升学校教学水平

我们要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。在研究实践中，我们将同一内容、同一主题的图画、文字、影视、美术、音乐整合在一起，做到不同学科之间的大融合。对同一主题进行全方位解读，让学生深入主题、细细回味、用心思考，这不仅开阔了学生的视野，还培养了学生的阅读思维方式。我们希望学生在学习过程中能够做到举一反三、触类旁通。在学生还没有养成深度思考的习惯，还不懂得如何举一反三时，教师可以找出这些“一”和旁边的“三”，以培养学生良好的学习习惯、思维习惯，以促进学生的全面发展。

近年来，在全体师生共同参与和努力下，学校开展的全学科阅读活动取得了良好的效果，受到广大师生和社会各界的一致好评。全学科阅读的成果可以概括为以下四个方面。

（一）拓展了学科的知识内涵

全学科阅读活动开展以来，学校通过组织各科骨干教师对教材的延伸知识进行深层次挖掘和多方面知识的拓展链接，组织各学科带头人针对多学科之间内容的相互整合，大大拓宽了学生的知识广度，增加了知识深度，使学生的阅读能力和阅读水平都有质的提升。

（二）提升了学生的综合素养

全学科阅读的开展有效促进了学生核心素养的提升，学生的想象力、创造力得到提升，求知欲得到激发。比如，通过美术阅读提升了学生的鉴赏能力，通过音乐阅读培养了学生的审美能力，通过语文阅读提高了学生的文学素养。由此可见，学校开展全学科阅读，既培养了学生广泛阅读各类书籍、信息、资料的兴趣，又养成了学生热爱阅读的习惯。学生的阅读能力得到提升，不仅能读懂信息，更能有效地捕捉信息、处理信息。

（三）促进了教师的快速成长

通过全学科阅读活动的开展，教师真正养成了热爱阅读的好习惯。开展全学科阅读，使教师的知识面更宽了，列举的事例更生动、更有说服力了。此外，教师在处理教材方面的能力也大有进步，各科教师都能做到活用教材、用活教材，准确把握、处理教材，能够构建以教材为原点链接相关阅读材料，课内课外一体化的阅读体系，建立起多元、开放、专业的课程新理念，使自身的领悟能力有所提升。只有教师具备知识的领悟能力，才能引导学生享有知识，才能保障学生心智的成长。[1]同时，教师通过对阅读方式的探索、对学生学习方式的探究、对阅读材料的筛选、对阅读资源的整合、对学科知识的研究，使自身专业素养也得到了全方位提升。

（四）加快了书香校园的建设步伐

学校是育人的摇篮，每一所历经百年的学校，都有其独特的文化。随着课题研究的不断深入，学校已形成了浓厚的阅读氛围，校长、教师、学生、家长一起阅读，共同陶冶情操，努力净化心灵，力求提升精神境界。在全学科阅读的课题研究中，学校编写了校本教材《日有所诵》，在设置课外阅读课时，提供统一版本的课外阅读教材。在课题研究引领下，学校的文化建设、班级管理、课程开发、少先队活动都紧紧围绕课外阅读这一特色展开，并展现出勃勃生机。

在全学科阅读实践过程中，仍存在一些不足之处。比如，我们仍需进一步扩大阅读的外延和丰富阅读的内涵，进而构成完整的认知体系；部分教师在阅读实践中未能及时反思和总结，缺乏理论高度；家长对全学科阅读的认知程度不同，导致对全学科阅读的支持力度不一；社会上公共图书资源相对有限，现有的书籍针对性不强；等等。针对以上全学科阅读教学过程中存在的不足，我们在今后的教学过程中将不断努力、积极探索，力求进一步完善全学科阅读教学体系。