“摔跤”的骆驼——例谈积木游戏中教师的有效指导

文 赵雅岚

一、活动背景

前段时间，小（三）班开展了亲子春游活动，大家一起去参观了红山动物园，激起了幼儿们探究小动物的强烈愿望。于是，幼儿们开始在建构区用积木搭建的方式表征自己喜欢的小动物，如兔子、小鱼、乌龟等，建构区俨然成了小小动物园。有一天，乐乐带来了他最喜欢的毛绒玩具—— 一只小骆驼，想要搭建一只积木骆驼。

二、活动过程

（一）骆驼“摔”了三次跤

乐乐来到建构区，一边认真观察毛绒骆驼，一边尝试用小积木搭建骆驼。只见他用圆柱搭好骆驼的四条腿，然后用长方形木板搭建骆驼的身体。突然，骆驼“摔跤”了，积木倒在桌子上。他歪着头看了看，一声不响地重新拿起积木，又开始搭建。又一次搭好骆驼腿后，他开心地笑了笑，这次他很小心地将长方形木板往骆驼的四条腿上放，结果和上次一样，骆驼还是“摔跤”了，积木再一次倒了一桌。乐乐皱了皱眉头，一言不发，又重新拿起积木，再一次开始搭建，可是在搭建骆驼的身体时，骆驼第三次“摔跤”了。

乐乐皱着眉头焦急地问：“老师，我的骆驼都倒了好多次了，怎么回事呀？”老师微笑着摸摸他的头，说：“是吗？我们来看看。”

老师对同组的其他幼儿说：“乐乐的骆驼总是‘摔跤’，谁能帮他找找原因？”同组的恒恒看了看乐乐的积木，立即说：“我知道，他自己的衣服不小心刮到了积木。”“还有什么原因呢？”老师再次追问。这时，一旁的宁宁说：“我知道，他搭得不整齐。”“那怎样才能搭整齐呢？”老师追问。“用眼睛看。”宁宁说。“我看的，我一直都看的。”乐乐急忙争辩。一旁的恒恒不紧不慢地说：“你可以在长方形木板的角上放圆柱，我们搭幼儿园时就是这样搭的，这样就不会倒了。”

【教师的指导】

乐乐在搭建骆驼的过程中，直接在四根圆柱上放木板搭建骆驼的腿和身体，这对小班幼儿来说具有一定的挑战性，因为四根圆柱的位置会影响骆驼整个身体的稳固性，要掌握好柱子的对称及木板的位置，才能保证骆驼身体的平衡。乐乐暂时没有掌握这个“秘诀”，所以骆驼不断“摔跤”，但是教师没有立即帮助其解决问题，而是充当了一名观察者，先给予乐乐自主尝试的机会，乐乐进行了一次又一次的尝试，在尝试未果的情况下，他主动寻求教师的帮助，教师还是没有直接告知答案，而是采用了分析式评价的策略，将乐乐的问题抛给同组幼儿，通过集思广益、共同讨论的方式，大家对乐乐出现问题的原因进行了分析，还分享了好的建构经验，有效帮助了乐乐。

（二）骆驼不再“摔跤”了

接着，老师微笑着对乐乐说：“你瞧，大家帮你找到这么多原因，你在搭骆驼时要注意这些问题，先找一块长方形木板当草地，在‘草地’上搭建可爱的骆驼，再去试试吧。”

乐乐再次开始搭建骆驼，这次他先找了一块长方板当草地，在“草地”的四个角上先放圆柱当作骆驼的腿，并细心地检查骆驼的腿有没有对齐，然后轻轻地盖上另一块长方形木板当身体。最终，他的骆驼稳稳地站住了。他高兴地跑过来，拉着老师的手说：“老师，你来看我的骆驼。”“你的骆驼真结实，真漂亮！”得到老师的肯定，乐乐开心地对同组的小朋友说：“老师说我搭得好,我还想搭。”他一口气搭了三只积木骆驼。

【教师的指导】

乐乐在搭建骆驼的过程中遇到了问题，但通过集体的智慧很快就找到解决的方法。乐乐这次尝试运用难度较低的建构方式，先铺一块长方形木板当草地，方便找到搭建骆驼腿的位置，掌握好平衡，骆驼也就不容易倒了。这时，教师再运用鼓励的语言让乐乐再次尝试，帮助其树立搭建的信心。最终，乐乐的作品搭建成功，他渴望将自己的成功与教师进行分享，渴望得到教师的肯定。所以，教师及时的欣赏和积极的肯定，让乐乐获得极大的喜悦和成功感。

（三）骆驼和小鱼不住一个家

萱萱手里拿着几块积木走到乐乐旁边，在乐乐搭建的骆驼旁开始搭建，并很快搭出一条小鱼，乐乐见状，伸手一推，萱萱的小鱼立刻散了架。

“老师，乐乐把我的小鱼弄坏了，呜……”萱萱大声地边哭边告状。老师来到乐乐身边，问他发生了什么事情。乐乐振振有词：“小鱼应该是在水里的。”“嗯，你说得有道理，你可以告诉萱萱呀，先对萱萱说声对不起吧。”萱萱委屈地说：“那小鱼在哪里搭呀？这儿又没有水。”老师问乐乐：“你说呢？”“给小鱼造个池塘不就行了吗？”乐乐回答道。

于是，老师和乐乐、萱萱一起找来绿色地垫，在活动室的空地上“造”了个池塘，乐乐对萱萱说：“好了，你可以在这里搭小鱼了。”

过了一会儿，萱萱的小鱼在“池塘”里欢快地“游”起来了。

【教师的指导】

吸收法是利用VOCs气体在某些溶剂中的高溶解性，采用高沸点、低蒸汽压的其他液态有机溶剂气体进行吸收净化，再通过精馏等方式进行分离[4]。

当萱萱加入搭建活动后，与乐乐发生了争抢位置的问题。这时，教师没有明确指出谁对谁错，而是先了解幼儿的想法，知道了乐乐推倒同伴的积木有自己的理由，而不是随意破坏。随后，又鼓励幼儿想办法解决骆驼和小鱼不能同住的问题。所以，在建构活动中发生争执、争抢等问题时，教师要“明察秋毫”，不能只是简单地辨别对与错、是与非，要给予幼儿述说的机会，再做判断。

三、思考感悟

幼儿的活动离不开教师的指导，教师的指导应本着尊重和支持幼儿活动的原则，除了为幼儿创设良好的活动环境外，教师在幼儿活动过程中的引导和支持对幼儿的影响也是深远的。因此，在积木建构活动中，教师的指导应遵循以下三条原则。

（一）敏锐观察，有效诊断

作为幼儿活动支持者的教师，必须具备敏锐的观察力，不仅要注意观察幼儿在建构活动中的行为表现，及时发现幼儿的需求，如对材料的需求、对搭建技能的需求、对解决矛盾方法的需求等，还应及时捕捉幼儿在建构活动中有价值和值得推广的经验。所以，教师的观察要细致入微，不能只简单地看到幼儿活动的表面，更应看到幼儿行为背后所蕴含的发展意义。教师应以最少的干预和最多的欣赏来支持幼儿的活动。

在幼儿的建构活动中，教师要通过观察与分析把握介入的时机，不要一发现问题就急于帮助幼儿解决，而忽略了给予幼儿思考和尝试的机会。在搭建活动中，幼儿经常会出现争抢积木、碰倒积木、搭建不成功、告状等问题。当问题出现后，教师应让幼儿先自行尝试解决，幼儿解决不了，教师再适时介入。在该案例中，乐乐的积木在前两次倒塌时，教师没有介入，当积木第三次倒塌且乐乐主动寻求教师的帮助时，教师才介入。当发现幼儿无法依靠自己的力量解决问题时，教师要及时介入幼儿活动，如案例中乐乐和萱萱因搭建位置而发生冲突时，教师主动及时介入，了解双方的想法，成功化解矛盾。

（二）搭建多元化指导支架

幼儿是具有不同个性的个体，在指导过程中，方法应因人而异。教师应灵活地根据幼儿的不同表现和发生问题的不同情境，采取不同的指导策略。有的幼儿可能只需要教师的语言提示，有的幼儿则需要教师直接指导，或借助同伴的榜样力量，在讨论、小结、分享的过程中进行学习。所以，只有针对幼儿个体的指导，才是有效的指导，才能促进幼儿的发展。当教师观察到幼儿的不同需求时，应当场及时快速地了解、判断幼儿是否需要帮助，以及需要什么样的帮助。幼儿遇到的问题不同，自身能力也不同，所需要的帮助自然也不一样。只有提供适宜的指导，才能帮助幼儿有效学习。

在该案例中，乐乐的积木总是倒塌，说明他的建构技能有待提升，所以教师引导他发现骆驼“摔跤”是因为四条腿没有对齐。这只是第一步，教师还应鼓励乐乐进一步迎接挑战，尝试利用测量的方法取代用长方形木板当草地的方法。而乐乐推倒萱萱积木的行为，源于乐乐对动物生活环境的认知经验，他认为萱萱错误地选择了建构地点。教师通过提供绿色地垫以及与乐乐、萱萱一起为小鱼搭建池塘的方式解决了矛盾，同时也拓展了幼儿关于动物生活环境的经验，促进他们在游戏中进一步学习。

（三）关注学习共同体的隐形指导

由于幼儿在建构活动时较分散，教师不易观察到每个幼儿，因此，同伴间的互助式学习也很重要。教师要有意识地将幼儿按照能力强弱搭配在各个小组，便于能力较弱的幼儿近距离观察同伴的行为，利用同伴经验及榜样作用让幼儿相互学习，形成一个“学习共同体”，相互交往、协作和帮助，共同分享经验，彼此支持，共同成长。

在建构活动中，教师应本着以幼儿为主体的原则，树立“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，灵活地采用指导策略，促进幼儿在建构能力、人际交往、创造力等方面的积极发展。