园生美好，如诗如画——幼儿园“嘉·趣”文化环境建设初探

文 郁月苗

我园以“嘉·趣”文化为中心，积极开拓、创新幼儿园环境建设，分别通过家园、乐园、花园三个维度帮助教师和幼儿获得身心和谐发展。

一、家园

幼儿园是家园，要让每一个人在这里都能找到心灵的归属。

（一）整体的柔软

目标管理：让全园教职工明确园所三年发展规划，建立共同发展的目标和愿景，同时调整幼儿园管理网络，完善幼儿园改革方案，形成和谐的园所制度文化。

人文管理：让家充满“美好”。用“家”的内涵实施以人为本的高雅文化管理。教师关爱幼儿、幼儿热爱教师、同事尊重同事、家长尊重教师，大家相互支持、相互帮助，打造“家美心暖”的师资队伍。

信息管理：营造新颖和谐的信息化环境，为园所管理、教师网络备课、家园互动交流、幼儿游戏学习提供操作平台，提升教师现代化教育水平和技能。

教研管理：通过沉浸式教研、嘉友书会、课程建设智囊团、班级课程项目研究与开发等活动持续帮助教师提升专业理念和专业能力，让研究成为教师的幸福追求。

（二）温暖的空间

园所空间可分为几个主题。首先是大自然主题。如在“大自然的呼唤，我心欢畅”板块，让楼梯墙面环境呈现大自然的五彩缤纷，让师幼感受大自然一年四季中的美好色彩；在“大自然中的微笑”板块，在茂盛的手描画树林中悬挂了一幅幅动物微笑图和幼儿微笑图，时刻提醒大家与大自然和谐相处；在廊道里悬挂原木画框“亲亲自然——我爱树叶、我爱昆虫、我爱大自然”，每个相框附有二维码，可以让师幼通过听觉和视觉的双重体验，以移步换景的方式感受大自然物种的丰富多元和勃勃生机。布置每一处环境时都邀请幼儿参与，鼓励幼儿从小做生活的主人，做公共环境的主人，培养幼儿的责任心。

其次是生活主题。如在“生活的问候，我心美好”板块，大厅中“我爱我家”文化墙上张贴了教职工和幼儿的照片，用他们的微笑欢迎每一位来访者；公共区域中的“树叶儿童阅读馆”和楼梯拐角处的“亲子共读站”，让阅读温暖幼儿；专用室“生活馆”“美术馆”“双功能（墙面地面）建构室”，为幼儿营造动手动脑新天地。

班级是幼儿在园生活时间最长的地方，更应该充满儿童气息。我们注重回归儿童立场的心理环境创设，如“亲密的生活空间”“温暖的同伴关系”“和谐的师幼关系”等。每个教室门口有《班级公约》，有入园插排卡和登记表，实现幼儿早晨来园第一站的亲密接触。此外，还有儿童视角的活动室环境创设，以原色、自然色为主色调，以儿童海报、儿童作品、生活物品、大自然物品为主要装饰物，创设阳光明亮、贴近自然的活动环境，让幼儿在“家”的氛围中自由交往，快乐游戏。

二、乐园

幼儿园是乐园，意味着幼儿园是幼儿的游戏天堂和冒险圣地。在户外环境中，幼儿可以使劲地奔跑、大声地尖叫、尽情地游戏。

（一）实现全面发展

为实现幼儿的全面发展，户外环境要做到体能挑战、认知挑战、人际挑战的三元合一。基于这样的理念，我园分别设置了散点器械材料，投放了皮球、踩踏车、滚筒、梯子、平衡木、投篮架等30多种体育器械，还设置了专门的体能训练区，帮助幼儿进行攀登、攀爬、荡桥、木桩等训练，满足幼儿走、跑、跳、爬、吊等各种体育技能的发展需求。

1.架构多元活动

幼儿每天玩转器械，自主建构、合作游戏，比赛挑战，保证了每日1小时的户外锻炼时间；在“嘉年华康乐活动”中，幼儿通过自练、指导、合作、竞争的方式学习基本拍球、花样拍球、跳绳等技能，争取在比赛中一展自我；教职工借助这些器械开展团队活动，实现成人与幼儿园器械环境的多元接触。

2.统整多类器械

作为教师，既可以根据安排和引导选择主要器械，还可以根据幼儿的兴趣和技能有目的地选择器械，满足幼儿学习和发展的需求。幼儿园还会定期调整器械摆放位置，让幼儿不断感受新奇和乐趣。

（二）构建多元思维

我们以“自然教育”为理念，让“乐园”尊重幼儿天性、顺应幼儿天性，发展立体思维，追求幼儿的全方位发展。

1.保持环境的原生态与儿童性

户外运动区设有玩沙池、玩水区、攀爬笼、山坡、体能区等，以发展幼儿身体的爆发力、协调性、灵敏性。户外游戏区有草坪上的生活游戏区和充满神秘感的透明阳光小屋、三角形小屋、风车小屋和水彩涂鸦墙。原生态的环境建设能够唤醒幼儿的内心，让他们愿意去接近、融入环境；儿童化的器械与幼儿的年龄特点相吻合，使幼儿愿意尝试、体验和挑战。

2.倡导多种体验及立体化拓展

为了促进幼儿间的合作游戏，我们扩大了幼儿的混龄交往范围。除了根据安排表进行活动，教师还根据幼儿的兴趣和需求开展预约式、协调式活动，让幼儿通过自己的思维去创设游戏情境，进行立体化拓展。如“阳光小屋”可以是“娃娃家”游戏的卧房，也可以是阅读的书房；轮胎既可以用来作为滚动的器材，也可以是攀登小山坡的支架和行走的路径。对户外环境的立体式关注及对材料的立体式挖掘，可以帮助幼儿形成立体思维，刺激幼儿的深度学习。

三、花园

幼儿园是花园，意味着幼儿园是生机盎然的地方。在这里，幼儿、教师、家长应与自然资源发生联结、形成关系、生成故事。

（一）万物有时，种植天地

土地是最诚实的伙伴，生命的多彩与奇妙，在幼儿园的种植园地和自然角得以充分展现。

1.人物的联结

在“种植天地”，幼儿会在不同的季节亲手种下不同的植物：春天去看蚕豆花何时开，夏天去量黄瓜每天长多少……家长志愿者、保安叔叔也为种植园增添了青菜、黄瓜、扁豆……大家一起动手搭攀藤架、浇水、施肥，在劳动中收获满足和喜悦。教师们带领幼儿与花草虫鸟融为一体，慢慢生成自然日记并制作出一幅幅种植海报，使幼儿对未知充满了热情并拥有了一个共享的世界。

2.活动的外延

彩泥毛毛虫、美工小碗、稻草人都成为小班幼儿责任田及自然角中灵动有趣的装饰风景；大班幼儿在丰收的秋天开展全员买菜活动，通过采摘、分类、称重、宣传、买卖等方式筹集采购下一批种子的资金，从大自然的馈赠和轮回中感受四季的美好，感受大自然的生生不息。在种植养护的过程中，师幼将劳动作为生活方式，将资源的回收与再利用作为生活方式，通过种植和养殖活动，发挥教育的最大价值。

（二）万物有灵，花园天地

季节的问候和关照让我们的小花园得以在每个季节“各美其美，美美与共”。

1.从园外到园内的设计

从建设小花园开始，我们就鼓励幼儿收集旧窗户、石子、瓦片、树枝、竹片等材料。于是，花园中有了树枝栅栏、瓦片栅栏、石子小路……小班幼儿制作了雪娃娃、蜻蜓、蝴蝶并投放到花园中；教师制作了小桥、木板小路，把旧窗户变成攀藤架；幼儿们制作的冰棍棒栅栏、名片插牌等小物件与花卉相得益彰；教师制作了二维码，用手机扫一扫，就能聆听语音信息以了解花卉的相关知识。可以说，小小花园蕴藏着幼儿和教师的无穷智慧，也是师幼学习的鲜活基地。

2.从活动到情感的内化

在幼儿园这个“家”里，每个人都既有人物伙伴，又有植物伙伴，他们互相融合、互相联结。幼儿园刚开园之际，大班幼儿开展了一场改造行动。通过收集生活中的鸡蛋壳、水果皮等材料来改造幼儿园花园中的泥土，为“家”的美好环境贡献自己的智慧和力量。“自然之境”的营造，对于幼儿的情感、认知、语言等各方面能力的发展有着极大的影响，满足了幼儿观赏和学习的需求，帮助幼儿实现了自我融入、自我创生、自我完善。

幼儿园首先是幼儿的生活空间、交往空间，然后才是学习空间。我们从“嘉·趣”文化出发，让幼儿园充满生活的爱与温暖，实现每个人与空间环境的联系、建构和体验，让每个人都能找到“我爱我家”的归属感。在未来的文化建设之路上，我们还要不断思考和探索，为真正实现“让美好成就美好”的目标而不断努力、不断奋进。