“男生学堂”特色课程设置的思考与实践

□叶 红 蒋振兴

一、“男生学堂”特色课程设置的起源与背景

近年来，“男孩危机”这一话题受到社会广泛关注。“男孩危机”折射出的是男孩的学业成绩、身体素质、心理健康、社会适应能力等方面出现了一系列问题，背后更是反映出家长、学校、社会对男孩成长的期望。笔者认为，“男孩危机”主要集中表现为学业危机、体质危机、心理危机、社会危机。

学业危机——这是男孩的第一危机，其表现最为明显，影响尤为深远。近些年来，在各省市高考状元中，女生远多于男生人数。据统计，2014—2015 年，男女大学生获国家奖学金的比例为1∶2.3，其中江苏的比例为1∶2.85。申报课题时，学校进行相关调查统计：在学习成绩方面，以2018 年秋学期的期末考试为例，对五六年级的所有班级进行统计，只有两个班男生的数学和英语均分高于女生，其他班级所有学科男生均分都低于女生，差距在0.38—6.34 之间。

体质危机——2002 年开始，教育部在全国14 省 （直辖市、自治区）建立学生体质健康监测网络，每两年对学生健康状况进行一次监测并发布公告。结果表明：男孩体质呈逐年下降趋势，男孩比以前更高、更重，但在肺活量、速度和力量指标上却连连下降。学校对同一批男生从2015 年至2017 年进行三年跟踪测试50*8 的成绩，依据 《国家学生体质健康标准》对比三年成绩，发现男生的速度无明显上升，反而耐力存在下降趋势。体质下降不仅危及男孩的一生，而且威胁国民素质，甚至事关国防安全。

心理危机——据 《中国青年报》报道，上海市科学育儿基地对前来咨询的4,000 多名小学生进行统计，其中男孩当中有“问题”的占70%以上。男生在学习障碍、行为障碍、社会适应障碍、品德缺陷和各种障碍中存在的问题均多于女生。

社会危机——据国家卫生计生委公布，2014 年中国出生人口性别比为115.88 ∶100。学校就2017年—2018 年在校学生进行统计分析，全校学生共2,449 人，其中男生1,376 人，占全校总人数的56.19%。2017 年入学的一年级学生，男生占全年级总人数达57.29%。随着二孩政策全面放开，男孩数量将会持续攀升。但男孩社会问题越来越明显：男子汉气质不足、责任感不够、暴力犯罪更多。

反思当前教育，不可避免地出现一些不适合男孩发展需要的矛盾，亟需设置小学“男生学堂”课程。

二、“男生学堂”特色课程设置的实践与成效

确立“三大”男生品质。针对调查中发现的男孩共性问题，在继续广泛搜集案例、深入学习思考的基础上，学校从性格特质、学习特质、人际特质等方面，发掘和提炼男生的“三大”品质，即勇敢坚强、踏实能干、大气阳光，致力引领学生从小砺志 （磨砺心志）、崇文 （勤奋学习）、尚美 （崇尚美好），由此逐步成长为有责任、有能力、有气度的男子汉。本着尊重学生性别差异及其独特性的原则，循着让每一个生命真正和谐发展的目标，学校提出“因性施教，塑造 ‘全人之品’”的核心理念，即全人发展，品格优秀；全体发展，品质卓越；全面发展，品味高雅，力争通过“男生学堂”“女生学堂”课程设置，优化男生和女生教育，培养学生达到“做人有品格，做事有品质，生活有品位”。

建设三个活动基地。利用省财政下拨的资金和区配套资金，重点进行“一馆一吧一区”三个活动基地建设，由此为培养“勇敢坚强、踏实能干、大气阳光”三大品质的男孩，积极打造特色文化环境。“一馆”即科普馆，分为三个区域：男生空间内设多媒体教学辅助设备，通过灵动有趣的课堂，让学生畅游知识的海洋，培养学生良好的学习习惯和稳重的气质；科普展示区内含电学、力学、光学等20 多件科普展品，既让学生学到科学知识，又让学生体会到操作的乐趣，培养男生独特的潜质，挖掘并发挥男生能力和特长；动手实践区配有木工、钳工各四个操作台、若干各种工具，通过亲自动手，培养男女学生健壮的体魄、乐观的性格、健康的心态。“一吧”即阅读视听吧——更为意识鲜明地为男孩和女孩分别准备相应书籍和影视作品，让男孩、女孩在阅读和观影中“偶像生成”，去找寻正确的价值引领和审美情趣。学校充分利用空间，合理安排时间，实施错时错班，让这里成为开展“阅读、讲座、演讲、辩论、观影”等课程活动的重要场所。“一区”即心理发展区，设有“心理宣泄室”“音乐放松室”“团体辅导室”“个体辅导室”“办公接待室”五个功能室。心理宣泄室为情绪不稳定的来访者提供安全的可控空间，配备架子鼓、宣泄击打人偶，通过击打、呐喊、注意力转移等方法，宣泄负面情绪和压力，体验宣泄带来的舒畅感觉，从而实现身心放松，提高心理健康水平。音乐放松室营造温馨、放松环境，配备音乐放松椅，进行心理放松训练，让来访者有意识地放松心理情绪，达到松弛肌肉神经、和谐身心以及消除疲劳焦虑等负面情绪影响。团体辅导室的环境布置温馨大气，以淡淡的浪漫粉紫色为主色调，配备专业团体辅导包，可容纳40—60 人同时开展团体辅导活动，活动主要以心理健康辅导为核心，有针对性地开展团体心理讲座、团体心理交流等活动项目。个体辅导室营造相对独立而隐蔽的安全空间，配备心理沙盘、心理自助仪和专业的心理测评系统，了解和掌握来访者心理状态，为心理矫治工作提供可靠的科学参考依据，同时建立个人辅导档案，进行详细记录。办公接待室空间开放、窗明几净、制度健全，提供心理书籍、心理期刊、影视等，分类摆放心理咨询台账资料。

开展“四位一体”教育活动。围绕“三大品质”，学校设计“四位一体”教育活动。特色课程诠释“三大品质”的核心理念——依据“三大品质”特征，学校开设“四领域课程”，在不同维度上帮助学生理解和内化“三大品质”的内涵与外延。体育活动磨砺“三大品质”的人格修养——在教学“体育与健康”基本内容的基础上，全校所有年级每周开设一节足球课，班班成立足球队，每学期举行足球联赛；结合学校实际和男生特点，每周一下午开设多门特色选修课，包括足球、篮球、羽毛球、跆拳道、武术、田径、街舞、轮滑、溜溜球、花样跳绳等，为男孩提供发挥特长和培养个性的空间；每周五中午学校面向全体学生，举办“闪耀星舞台”，特设男生专场，让男孩尽显“明星范儿”，展示武术、跆拳道、轮滑、溜溜球、街舞等特长，让男孩熠熠生辉；在每次运动中，都设置极限挑战和坚持到底的项目，可以帮助学生人格的成长与完善。社会实践丰富“三大品质”的时代特征——学校精心设计志愿服务、走进高校、红领巾寻访、军营体验等丰富的社会实践活动，促使学生在参与具体实践项目中接触社会中的人和事，了解处理过程的艰辛，培养克服困难的勇气，增长问题解决的能力，提高适应社会的能力，比如，在军营体验活动方面，学校与高港区消防中队、泰州市边防一中队建立友谊单位，把上述两处作为男生课外拓展基地，组织多项外出参观实践活动，在军营中进行队列训练、学习擒拿格斗，帮助男生开眼界、拓视野、炼意志。学校家庭聚焦“三大品质”的行为养成——在学生成长过程中，学校和家庭分别承担各自不同的职责，只有优势互补以及创造更好成长环境，才能形成教育合力，因此，学校聚焦男生重点行为习惯养成，比如，男生特别喜欢玩电子产品，网络游戏往往使其成瘾，促使学校加大男生玩游戏的监控，发放 《拒做低头族》家庭倡议书，促使深刻认识痴迷游戏的危害，又制订限制学生在家玩手机游戏的规章制度，明示家长协同监督；学校聚焦男生自省与自信心态培养，每学期定期进行家校信息沟通，主要通过问卷调查，了解学生家庭责任担当情况，并且依据存在的问题，聘请专家或家长资源库中的“优秀爸爸”，在家长会上进行有针对性的家庭教育指导；为了让家长更全面地了解男孩成长中的特质，学校尚召开所有男生家长会，分析普遍存在的“男孩危机”现象，引发家长直面父教缺失、母亲溺爱等客观存在的事实，号召大家从发现男孩、了解男孩做起，学会欣赏不一样的男孩，并且呼吁父母做塑造孩子的第一责任人。

开设四项特色课程。依据培养目标，学校设计和开发“四领域课程”，以“自我、典范、生活、科信”为载体，师生共同诠释“三大品质”的核心理念。

自我认识学习领域——完善《高港实验小学绅士礼仪守则》，明确提出男孩“绅士素养”标准，从衣食住行、待人接物等方面，对男孩提出细致要求；修订 《男孩，男孩，亮起来》校本教材，组织围绕“发现自我、悦纳自我、完善自我”维度修编教材，按照课程要素系统建构学生身心发展过程中需要的生理知识、伦理教育、自我保护意识等综合素养体系，通过显性和隐性方式融入教育各环节，让学生与自己对话、与未来对话，塑造个性、启迪人生，每一个主题都从学生的实际情况出发，融生活化、儿童化、趣味化为一体，运用发生在学生身边鲜活素材教育学生，用儿童语言构想问题、设计课程，贴近实际、走进内心，帮助他们形成勇敢坚强、踏实能干、大气阳光的男孩品质；开展专题心理健康教育，聘请拥有“心理健康咨询师”资质的老师担任辅导老师，另特聘心理咨询专家为心理指导师，以及与泰州市“阳光心理辅导中心”携手，有计划地对学生进行专业心理辅导，比如，针对男生成长中常见的问题，开展“做个好男孩”训练营、“男女生交往”专题辅导、“换个想法心情好”工作坊、领导才能拓展小组等多项团体辅导活动，让学生在参与和练习中真正接受心理健康教育。

偶像生成学习领域——组织男生阅读导师给男生开出适合男孩阅读的书单与影片。通过学习古今中外和不同历史时期的著名人物，引导学生了解偶像生活的时代背景和产生的重大影响，思考偶像人生形成的文化背景和人格魅力，挖掘其坚强、能干和大气的品质，由此促使学生辩证而全面地了解其价值取向以及品质呈现方式，从而为学生播下典范的种子；开展男孩“百家小讲坛”活动，在一年一度的校园读书节期间，“百家小讲坛”成为男孩大显身手的好机会。以2019 年的小讲坛为例：从“D&G 辱华事件”说起，将中国的筷子文化讲得绘声绘色、幽默明快；讲述“没良心炮”的来龙去脉，融知识、趣味于一体，逗翻全场；讲地理知识头头是道，足不出户，带领走遍天下；博弈论有点烧脑，深入浅出地讲述“三姬分金”“囚徒困境”模型，令师生听众接受智慧人生的启蒙教学。从讲坛内容和演讲风格来看，男孩更爱思考、钻研，爱挑战不可能。

生存体验学习领域——通过系统的课程学习，培养男生的认知能力、动手能力、思维能力、社会交往能力，促使男生掌握一定的日常生活技能，掌握面对灾难来临时的自救和他救技能。学校开设“家用电器的原理”“木工制作”“灾难逃生与救助”等课程。在课程实施过程中，采取“体验式”教学形式，充分满足男生爱挑战、爱冒险的特点，让学生体验各类活动的乐趣。比如，在“家用电器的原理”课程中，学生通过操作不仅掌握用电知识和技能，而且还尝试诊断家庭电路中常见的故障等实用问题。课前老师与几个学生一起，探究某学生家装修时留下的布线图，模拟制作家用部分电路板以及故障电路板。课堂上，通过图和实物有效结合，学会看懂图，找到匹配处；通过学习知识，了解电路常见故障及发生的原因；通过实际操作，学会用多用表测电压、电阻、电流，以及检测电路故障，并且排除故障。

科信技术学习领域——通过满足男生爱好“IT 技术”要求，拓展计算机编程知识学习，提升信息技术运用和维护能力，在不断优化问题解决方法过程中，提高学生综合素养。学校开设竞技机器人、电子百拼、乐高、编程、电子小报等课程。从学生兴趣出发，以小组合作为基本形式，完成各种创意新颖的互动作品，实现各学科知识的高度融合，提高学生科信技术素养。

三、“男生学堂”特色课程设置的反思与展望

由于实践探索的时间和能力水平限制，学校尚有很多想做的事情，有些才刚启动，有些尚未达到预想的目标。今后，将主要从如下方面继续探索：

持续拓宽学堂基地空间。“男生学堂”特色课程设置尚需充分发挥校外社会资源的作用，加大教育感染的力量。在条件有限的情况下，学校将与紧邻的高港区全民健身中心协商，借助相关场所为男生部分运动项目提供场地，比如乒羽馆、游泳馆。

科学制订男生评价标准。虽然在建设“男生学堂特色课程基地”之初，学校就将“形成科学的评价标准”确定为重要的探索内容，但不同特色课程的评价探索存在很大差异，有些初步形成综合评价的标准和机制，有些对男生品质的评价尚存在主观性大和不够细化等问题。期望下一阶段在特色课程学习和品格成长方面，形成有针对性的评价标准与操作流程。

深刻剖析男生特质内涵。前期在男生特质提炼和积累男生教育经验方面，学校已经获得一定的经验与成效，但仍需努力地厘清男生特质的深刻内涵，以及男生特质的外在表现形式等。学校将依据男生特质，进一步完善“男生学堂”课程设置，积极探索男生教育模式。