让一年级口语交际真实发“声”

江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学 谈 芸

口语交际能力是语文学科素养的重要组成部分。然而，低年级学生受到心理、环境等诸多因素的影响，在实际口语交际中存在语言表达单一、不能清楚地表达等问题。另一方面，一些教师面对口语交际板块，不知道“教什么”，大多还是老套路，教学中“口头上重视，实践中轻视”，又或者一节课上得“热热闹闹”，课后学生却无所收获。

因此，在口语交际课中，教师既要启发学生大胆表达，又要让学生习得方法，学以致用，从而体现口语交际情境性、趣味性、生活性的统一。

一、挖掘教材，创设情境，拓展口语交际的宽度

（一）整体把握教材，精准落实目标

整体与部分互相依存，有着紧密的联系，在口语交际教学中更是如此。部编版一年级教材中，口语交际板块作为同一整体中的部分，联系密切。在教学中，前一课达成的交际目标会成为后一课学习的起点，而后一课的学习也会成为前一课的巩固。笔者将一年级教材中口语交际主题进行梳理，发现一年级教材中交际主题虽然不同，但交际目标存在一定的重叠、延展。如一上“我说你做”中，交际目标为：能做到“大声说”，让别人听得见。在“小兔运南瓜”中，交际目标为：能把自己的方法清楚地说给别人听。在一下“一起做游戏”中，交际目标为：能“一边说一边做”，说清楚游戏规则。功能指向分别从交流、倾听，到讲述、倾听，再到介绍、倾听。

这种阶梯式的复现，指向学生交流、倾听、讲述能力的提升。因此，在教学中，教师既要从整体上把握教材内容，依序教学，又要将目标分解成学生“跳一跳，能够到”的达成点，前后勾连，落实口语交际目标。

（二）创设教学情境，激发表达兴趣

1.利用插图

低年级学生以直观形象思维为主，教材在每个口语交际板块都安排了色彩鲜明的情境插图，教师要灵活运用。一年级下册口语交际“听故事，讲故事”中的“小贴士”就点明：可以借助图画记住故事内容。教师可让学生仔细观察图片，看看图片上有哪些人物，从而初步了解本次口语交际的内容。接着，激发学生合理想象，想一想每幅图片之间的关系，通过解剖画面，抓住图画中心，一步步地启发学生的思维。

2.再现场景

口语交际教学的根本目的，归根结底，是推动学生真实的交际交往。因此，在教学中，教师要把交际任务与真实场景进行有效链接，为学生架起沟通的桥梁。一下教材中设计了“打电话”这一口语主题，“打电话”这一场景在我们的日常生活中可谓是司空见惯，但如何把自己的交际目的在通话中表达清楚，对一年级学生来说并非易事。教师在教学时可以通过创设贴近儿童的多样化场景，仿真模拟“打电话”的真实情境，从而让学生达成有效沟通，顺畅通话的教学目标。

3.设疑探究

在“打电话”中，还设计了一个有趣场景：有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。对此，如何在合理又懂礼中达成交际目标，就需要教师根据生活中可能会出现的不同情况给学生设置疑问，通过创设问题情境，让学生在探究中学会合情合理地表达。例如，教师可以按小组设计不同的口语问题：在和叔叔通话中，当我们想帮爸爸传话时可以怎样问？当我们想让叔叔预约下次通话时可以怎么说？如果拒绝叔叔又可以怎样有礼貌地表达？这些生活中的有趣情境都是学生口语表达的练兵场，能有效促使学生在不同的交际任务中，学会不同的表达，不断提升自身交际水平。

4.趣味互动

游戏化、生活化是儿童教育的主元素，教师要搭建趣味性的活动平台，让学生乐于交际。例如，在教学一年级上册口语交际“小兔运南瓜”时，教师可以设计“故事大王”主持人招募赛的游戏形式，设置闯关游戏。每一关卡设置不同的要求：第一关，把故事讲清楚；第二关，将运南瓜的过程讲生动；第三关，配上动作，演一演，比赛谁能把故事讲得最引人入胜。最后为讲得好的学生颁发“故事大王”的“奖杯”。通过这样趣味盎然的互动，学生表达的兴趣得到激发。在不同的口语教学中，还可以设计各种各样的卡通人物，贯穿口语教学的始终，让课堂充满生趣。

总之，教师要安排多样化的情境进行仿真模拟，让学生在真实的互动中，实现交际礼仪的有效生成。

二、融入生活，由表及里，挖掘口语交际的深度

（一）利用：学科整合，丰富途径，言之有理

将口语表达训练渗入其他学科中，进行有效的学科整合，是提高学生交际能力的好方法。如在口语交际“我说你做”中有这样要达到的教学目标——“说话声音要响亮、把话讲清楚说完整、在别人说话时认真倾听”，通过学科整合，教师可以和其他科目老师协商，将这些“言之有理”的要求作为课堂发言、小组交流的重点。这样既丰富了学生口语表达的实践途径，又促进了学用结合。

（二）延展：家庭生活，强化互动，言之有序

家庭可以作为口语交际活动的有效延展。教师可以请家长配合做好评价指导工作。每节课教师可以安排课前几分钟，让每个孩子进行家庭交际成果的展示，从而让交际目标更有效地落实。如一下口语交际“听故事，讲故事”主题为《老鼠嫁女》，可让孩子回家按照小贴士上的具体要求，将故事讲给爸爸妈妈听，家长先进行互动评分，之后学生再在课堂上进行展示。教师还可以设置一个长期的故事讲演主题，把“讲的时候声音大，让别人听清”等具体的要求贯穿交际的始终，让学生不仅能开口说，并且能“言之有序”地说。

（三）关注：社会交往，主题突出，言之有礼

口语交际的最终目标是实现社会交往的自由。社会生活的话题是丰富多样的，教师可以从中汲取素材，每周布置一道口语交际题，让学生走出书本，认真实践。如：全家人外出就餐，在餐厅点餐时你会怎么对服务员阿姨说？爸爸陪你去银行存压岁钱，你会怎么和银行工作人员交流？当你要去图书馆借一本书，你又会怎么问图书管理员？总之，生活中的方方面面，都可以作为交际的主题。教师利用晨会让学生进行交流、点评。通过多样化的社会交往，让学生明白交流表达不仅要有理有序，更要知书识礼。

三、均衡发展，关注评价，提升口语交际的厚度

（一）鼓励学生发出自己的声音

学生是学习的主体，在教学中教师应该根据儿童认知发展特点，建立平等民主的师生关系，在互动中提高学生的交际能力。教师在传授交际方法的同时，更要关注学生的表达，预留给学生口头交流的时间要充分。教师指导的痕迹不能过多，应该让学生在自我表达交流中，发现表达的不足。这种交际主体地位除了体现在学生的个人表达上，还应体现在学生的认真倾听、反馈评价、互助提升上，通过各种机会的交流实践不断“循序渐进”，最终让学生达到“渐入佳境”的状态。

此外，每个孩子在学习上都有差异性，教师在教学中要关注每个孩子不同的表达能力，因材施教。面对那些表达能力优秀、乐于展示的学生，教师要满足他们积极的表达愿望，给予机会让他们先交流、多展示，用这些成功范例引导，进而辐射、感染其他学生；面对缺乏自信，不敢开口表达的学生时，教师要多采取表扬或鼓励的形式，让他们在复习巩固阶段中多实践，从而让学生人人有提升。

（二）以评促教，内化习惯表达

教师在口语交际中要注重使用灵活多样的评价引导学生反思，实现知识内化，以评促教。在学生表达时，教师可以通过鼓励的目光、微笑的表情等正面引导，在学生发言后，教师要及时评价，运用激励性的语言，给予正确的建议。此外，教师还要引导学生学会互评，学会接纳与欣赏他人。学生表达的流畅、仪态的端庄、声音的高低、用词的适切、肢体的协调，都可以作为评价的标准，让学生在倾听、交流中习得他人的优点，改进自身表达的不足。只有把教师评价与学生自评、互评相结合，学生在口语交际时才会潜移默化地形成定性的表达习惯，才能切实提升学生口语表达的综合素养。

总而言之，在统编本一年级口语教学中，教师只有潜心发掘教材内容，改变传统的教学策略，链接生活，内化习惯，让学生真实发声，才能让口语交际真正落地生根。