疫情之下，幼儿园大班亲子活动的有效开展——以我园“民族大联欢”活动为例

江苏省南京市第三幼儿园 汪晨蕊

一、活动背景

2020年年初，新冠肺炎疫情延缓了孩子们入园的脚步。2020年9月1日，我园我班全部入园就位，但由于一直处于疫情阶段，家园沟通取消了家长入园的约谈、家长半日活动开放、亲子活动等，开展了全面线上沟通的新模式。“民族大联欢”活动一直是我园的经典活动，本班教师经过协商与讨论，结合大班孩子的年龄特点及满足家长想要了解幼儿在园情况的心理，开展了“民族大联欢”的新模式。

二、幼儿园亲子活动传统做法与新模式的比较

（一）前期调查

1.传统做法：在前期经验的准备上，教师在上学期末即中班下请家长带领幼儿利用暑期时间收集关于某一指定民族的有关资料，如居住环境、饮食特点、服饰特点等。通过假期旅游的方式，亲身领略少数民族的风采，并通过照片及调查表的方式互相介绍自己的经历。

2.新模式：疫情之下，我们对传统做法进行了修改。教师在活动前一周，与孩子们讨论我国是个多民族国家，有五大少数民族，让孩子们投票选出自己最感兴趣的民族，并与家长围绕自己感兴趣的民族，利用书籍及网络，了解相关的知识，并制作小报或PPT 的形式进行小组分享。

3.传统与新模式的比较：在调查时间上，我们从暑期改变为活动前一周，时间缩短，提高效率；在调查形式上，从旅游经历改变为查找书籍及视频；在调查内容上，从单一民族改变为多民族；在交流方式上，从调查表改变为小报或PPT。

（二）经验习得

1.传统做法：孩子们在园围绕某一指定民族进行讨论，从居住环境、饮食特点、服饰特点等唤起部分幼儿的回忆，帮助另一部分幼儿获取新经验。教师与幼儿共同利用1周的时间去体验少数民族的饮食文化、服饰文化、歌舞文化等，不需要家长的配合与参与。

2.新模式：孩子们调查的民族来源于幼儿的兴趣，在1周的准备时间中，家长负责与孩子挑选喜爱的民族服装，教师负责带领孩子们根据自己的民族服装认识民族服装的特点并尝试创作美术作品。家长负责带领孩子根据自己想要了解的内容，通过各种途径习得，将间接经验制成小报或PPT。教师负责让孩子们一一展示自己的调查结果，将间接经验转化为直接经验，并帮助孩子总结与提升。教师负责带领孩子学习民族舞蹈的基本舞步，通过短小舞蹈的方式帮助孩子感受少数民族的别具一格，家长负责回家后的分享与巩固。

3.传统与新模式的比较：在经验习得方面，传统模式主要依靠家长前期带领孩子获取直接经验，其余均是教师带领孩子获取相关经验。而新模式中，家长与教师相互配合，教师的教学内容全部来源于家长与孩子的共同经验，家长又起到配合教师帮助孩子深度学习的作用。

（三）活动形式与内容

1.传统做法：家长进入幼儿园，观看幼儿的民族舞蹈，带领孩子参观幼儿园的各个民族馆，并与幼儿一同感受民族游戏的有趣。

案例：“民族大联欢”活动中，孩子们早早穿好了服装，画上好看的妆，在台上与老师一同表演蒙古舞蹈《赛马》，紧接着跟着爸爸妈妈参观各个少数民族展馆，听老师们介绍相应的民族知识，最后与爸爸妈妈一同玩起民族游戏，如蒙古族的摔跤、朝鲜族的顶桶运水、藏族的骑马往返跑等。

2.新模式：当日活动全部以视频录像的模式向家长展示，幼儿先回顾近几天学到的民族知识，并以“民族使者来介绍”的方式，让孩子们都来说说你认识的少数民族。再来，孩子们通过民族表演的方式，将自己在园或额外学到的民族才艺向大家展示，增强孩子们的民族自信与认同感。再者，孩子们品尝民族美食，如酥油茶、手抓饭等。最后孩子们感受民族游戏的有趣。教师录制当日活动的视频，并进行编辑，将最终的成果以视频的方式用软件上传至班级群，给予孩子与父母回忆民族相关活动的空间与时间，并可以保存。

案例：小唐被推选为维吾尔族的小使者，他代表维吾尔族的小朋友与大家分享了维吾尔族的饮食特点、居住环境等，接下来身着维吾尔族服的朵朵和又又表演起新疆舞蹈《我们的祖国是花园》，灿灿表演了新疆儿童歌曲《牧童之歌》，最后所有身着维吾尔族服饰的小朋友共同表演歌舞《掀起你的盖头来》。紧接着代表其他民族的小朋友也按照这样的顺序，自发地表演节目。才艺表演结束后，大家分享民族美食，吃着美味的牦牛干，品着咸咸的奶茶，就着甜甜的葡萄干……真是有滋有味。最后孩子们玩起了民族游戏，如藏族的接沙包、蒙古族的射箭、维吾尔族的达瓦孜，加油声此起彼伏。教师将当天的视频剪辑制作分享给家长，家长纷纷留言：坐在家里感受到浓浓的民族风情；一个个可爱的民族娃娃，孩子们好棒；和孩子又回忆了一次“民族大联欢”那天发生的事情……

3.传统与新模式的比较：从活动形式上来说，传统做法是家长直接参与，新模式是家长间接参与。从活动内容上来说，传统做法主要是教师主导，给幼儿与家长提供亲子活动的机会，给教师与家长提供家园沟通的机会；新模式中主要是幼儿主导的自编自演的活动，家长与教师都是支持者的身份。

三、幼儿园亲子活动传统做法与新模式的优劣势分析

首先，从前期调查家长参与度方面分析，在传统做法中，以25人为样例，能带领孩子亲身体验民族风情的人数为6，占到总人数的18%。完成调查表的孩子为18人，占到总人数的72%。在新模式中，以22人为样例，能与家长一同完成小报或PPT的人数为21，占总人数的95%。可以发现，家长更愿意参与到孩子们间接经验的学习中去。

新模式相较于传统做法的优势在于可操作性强，家长配合度高。劣势在于学龄前儿童的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验，孩子在特殊疫情下，经验来源于间接经验。

其次，从经验习得方面来说，传统做法中，活动的展开主要来源于教师与孩子们共同探索，家长只在前期与后期参与，经验习得最重要的过程家长是没有参与的，家长主要扮演着观众的身份。而新模式中，活动从前期到后期的每一环节，教师与家长都保持着紧密的联系，家长扮演的既是参与者又是观众的身份，真正可以做到幼儿园与家庭相互配合，共同促进幼儿成长的目的。

新模式相较于传统做法的优势在于家长的全程参加便于家长了解这阶段孩子经验获得的过程，并形成合力共同帮助孩子习得经验。劣势在于课程活动相对来说比较复杂、费时，需要家长的全力配合。

再次，从活动形式来说，传统做法主要是家长的直接参与，家长直接地感受孩子在园学习的氛围，与孩子参与各项活动及游戏。而新模式下，家长主要是间接参与，家长不能来园，而是通过与孩子一同观看视频的方式回忆过程。

新模式相较于传统做法的优势在于这样的活动形式给予了家长与孩子更多回忆的时间与空间，可以反复地回忆当时的画面。劣势在于家长无法直接感受孩子活动中愉快的情绪情感。

最后，从活动主体来说，传统做法中，教师的主导地位较高，活动主题与内容主要是教师集合多方面因素而决定的。比如，限定要表演的民族，与活动相关的民族是教师决定的，不能体现儿童本位的思想。而新模式中，相关的准备及当日的活动内容都是来源于孩子的兴趣，追随孩子与父母的共同经验，教师只是扮演一个支持者、合作者、引导者的身份。

新模式相较于传统做法的优势在于活动的来源、活动的准备、活动的流程完全来源于孩子，所有内容都围绕孩子的经验开展，是孩子自己的活动。劣势在于教师工作难度加大，生成新课程的过程中，对教师来说是难题也是挑战。

四、措施与建议

第一，疫情之下，幼儿园亲子活动的开展是非常重要的。教师应该开创新途径，实施新办法，增进家长与幼儿园的沟通与合作，不可因为疫情的借口，忽略家长在幼儿成长过程中的作用。家长不能直接参与当日的亲子活动，但是可以通过前期共同的准备，过程共同的参与，后期间接的观赏达到亲子活动的目的。

第二，在开展亲子活动中，时间的准备长度不宜过长，时间为1周最好。既有周末孩子与家长共同调查的过程，又有工作日与孩子总结提升经验的过程。时间过长容易造成家长的倦怠，甚至耽误家长自身的安排。时间过短，不利于家长全面了解孩子在园一个活动的经验储备过程。

第三，在亲子活动的主题上，可以根据孩子的兴趣多做了解，可以是班级课程下的某一活动，如“我是中国人”主题下的“民族大联欢”活动，“和水果宝宝一起玩”主题下的“水果乐翻天”。也可以是孩子们近期最感兴趣的一个话题，这个话题又具有操作性，如垃圾分类。亲子活动的选择，一定是孩子们感兴趣的内容，又是比较容易操作的，降低家长的难度。

第四，在亲子活动筹备的过程中，教师应充分发挥主动性，积极与家长沟通孩子们在园所学内容，得到家长回应后，细致调整接下来的活动方案。因为源于孩子经验与兴趣的活动，往往具有很强的不确定性。如当大部分孩子对维吾尔族花帽感兴趣时，教师的教学重点应着眼于维吾尔族花帽的认识与创作。或者大部分孩子对藏族的布达拉宫很喜爱，教师可以通过建构游戏满足孩子的兴趣。教师与家长高效配合，才能短时间内让孩子有所收获。

第五，亲子活动当天的形式可以是多样的。除了可以有品尝美食、欣赏歌舞、艺术创作、游戏等形式，教师可以提供孩子才艺展示的机会，让每位孩子及其父母都有参与感。这样的才艺展示不是盲目、无目的性的，而是与亲子活动主题紧密相关的。

第六，亲子活动的最终呈现一定是可以保存的。往年的亲子活动家长参与时，总会用手机或相机记录孩子的表现。一是记录孩子的成长，二是分享给亲戚朋友。疫情下的亲子活动更需要教师做好记录，照片更关注到个人，视频更连贯完整，教师的这些工作，更能提高家长对教师的认可度，提高家园沟通的水平。

教师绝不是教育孩子的唯一工作者，在孩子的教育过程中，家长的作用更重要并起着决定性作用。在疫情之下，我们更不能因为空间限制而捆住彼此沟通的臂膀，积极的网络沟通利于家长和教师互相了解孩子的各种行为表现及背后的原因。而一次有趣的亲子活动，是三方努力的成果，既有利于家长理解教师的工作，也有利于教师帮助家长引导孩子获得经验，更有利于孩子在共同努力下的进步与成长。我相信，疫情下的亲子活动是非常有意义且至关重要的。