以读促写发展英语核心素养

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 朱 丽

小学阶段是英语写作的起步阶段。而阅读和写作，两者之间紧密相连。在小学英语教学中，教师要明确阅读与写作的关系，并逐步推行“以读促写”的策略，从而提高学生的写作能力，最终实现提高学生的核心素养。所谓“以读促写”就是把写作教学与阅读教学整合在一起，读和写密不可分，相辅相成。我们在教学中要读写并重，训练为主。写作课亦是有对阅读的指导。阅读课也有对写作技巧的讲解。也可以理解为，教师利用阅读指引学生汲取作者的写作技巧、方法和思路，然后通过写作练习将其内化。

一、引导学生阅读，积累写作素材

小学英语教学中融入阅读教学，有利于孩子们积累词汇、培养语感、激发兴趣、提升英语思维。对于很多没有英语基础的孩子来说，由于在低年级没有大量的阅读基础，中高年级开始接触写作，其实是有难度的。因此在写作前，应当保证足够的阅读的积累。积累到达一定量时，孩子才有话可写，并且写作思维可以帮助孩子准确地表达自己。在阅读教学中，我们不能让学生毫无目的、没有思考地阅读，而要针对不同年龄段的孩子用不同的方法引导他们对文本中的词、句、结构等进行思考性阅读。譬如，低年级的学生可以带着问题阅读，阅读完后进行交流、讨论。然后用核心句式试着造句。中年级的学生在阅读完后，能抓住一些关键性要素试着改写、仿写。高年级的学生可以开始尝试独立写。这样，学生阅读完，不仅感受了文本的内容，还在感受中融入了自己的思考，并或多或少积累到一些写作常用素材。

拿低年级的孩子为例，他们通常对一些有趣的图片、小故事、歌曲感兴趣，那么，我们就可以从低年级孩子的兴趣点出发，给他们读读故事，讲讲故事，做做游戏等，逐步培养他们的阅读能力。而对于中高年级的孩子来说，我们可以推荐一些经典的英语资源，如《小学生英语报》《21世纪报》等。包括一些学生喜欢的APP学习软件，如纳米盒、英语趣配音等。教师再通过一些分享、评比、奖励提高孩子们的参与兴趣。在教室也可安置一个英语角，放一些共享绘本等，这样，学生看完还可以一起讨论一下，吸引其他同学的眼球。多选择一些与校内知识相关的资源让他们读，扩展他们的视野，从而激发孩子们的阅读欲望。读得多了，自然脑海中的英语资源也就广了，那么，在今后的写作中必定是有着重要作用的。

二、引导学生构思，促发写作兴趣

小学低中年级，一般阅读都是先由教师带着学生一起来读。在英语课上，我们可以选择一些上文我们所提到的孩子们感兴趣的图片、小故事等素材让他们阅读，激发他们的兴趣，文章的语句可以从简单的句子开始，通过教师读，让他们了解大概的情节。比起读故事，对低年级的孩子而言，我认为讲故事、演故事更能吸引孩子们的眼球。我们老师在讲故事的时候，可以运用一些夸张的肢体语言、抑扬顿挫的语音语调，营造神秘的氛围，还可以穿插一些有趣的互动，譬如，让学生听到一半的时候，来猜猜故事的结局是怎样的或是发表一下自己的观点等。这样一来，学生都会将自己代入这个故事中去，从而认真听，认真参与，增强了阅读的效果。讲故事或是演故事的同时，教师也可以尝试着将简单的思维导图或是简笔画边讲边呈现在黑板上，如果内容多，也可以事先做好课件。这样可以慢慢地培养学生的结构意识。根据不同的结构，甚至还能让小朋友看着思维导图来说说，演演，讲讲。从单词到词组再到简单的句子，慢慢地体验与尝试。

对于中高年级的学生来说，他们通过几年的英语学习，已经有了一定的蓝思值，那么教师可以让学生自己阅读适合的文本内容形成初步的语言技能。无论是教材中的课文，还是练习册或试卷上的段落文本，还是课外阅读文本，在阅读过程中，教师都要逐步引导教会孩子们对文本各个要素的发现和提炼。学会发掘写作要素，这是一个特别好的习惯，也是一种阅读能力的体现。当这些在阅读中总结出来的写作要素达到一定的积累时，后期写作过程中对要素的构思就不是那么难了。

我在执教译林版牛津小学英语五年级Unit6 My E-friend (writing)这一节写作课时，就运用了“以读促写”的策略。首先，课文从多个角度详细介绍了网友Peter的信息：Name（Peter）、Age（11）、Country（in the UK）、Hobby（play football、swim）、Subject（Math and PE）、Activity（study Chinese）。这 五 个要素的提炼是我在阅读教学中和孩子们一同完成的。

接着通过阅读教学中对文本的进一步解析，向孩子们展示，文中是如何来具体描写的，然后帮助孩子们找出关键句型，让学生分别来就某一个要素进行一两句话的描述。最后对五个要素都展开教学与拓展后，再从整篇文章的分段、排版来提出一些指导、建议。这样学生在自己动笔前，就能围绕五个要素进行逐步展开，然后有条理地进行表达。学生写作过程中就会有自己的写作思路，也会敢于动笔，而不是东拼西凑、无话可说等。也避免了学生出现内容不够、字数不足等类似问题。

三、引导学生发散思维，培养写作素养

传授学生知识已经不是英语课程教学的唯一目标，而是要在传授知识的过程中促进学生基本英语素养的提高与培养。而阅读能力与写作能力的提高恰恰能最终实现对学生核心素养的提升。这也是“以读促写”的精妙之处。因此，小学英语阅读教学也已然成为英语常态课教学中的重要组成部分。

譬如，英语阅读中学生会看到很多单词，它在文本中的含义和在教科书上学到的含义不一样。如“light”这个单词，我们在书上学到的是“光”的意思，但是在阅读文本中就翻译不通了，可是根据上下文，我们可以猜测出，这个单词还有“轻”的意思。这时，教师就要抓住契机教会并培养学生阅读时，遇到不认识的单词，要根据上下文的语境猜测意思。而在这个过程中，我们还要培养学生的发散性思维，这样，不仅能帮助学生根据该句子所在语句来快速判断该词句的意思还能促进学生保持思维的流畅。例如，我执教译林版牛津小学英语四年级下Unit5 Seasons一课时，没有直奔课文，而是配上音乐先分享了一篇介绍四季的小短文：“There are four seasons in a year.They are spring，summer，autumn and winter.Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long.Autumn is golden and the farmers are busy.Winter is white and the year is gone.What’s your favourite season？Why？”然后整理出示了一个思维导图，让学生通过讨论进一步明确自己心目中的主题、内容并试着构思。引导学生可以抓住这几个要素：weather、activities、fruit、clothes、scenery。

这样就能最大限度地激发学生的想象力和思维力，并能让学生在相互交流中产生思维的冲突和共鸣，实现创作型思维能力的提升。对部分小学生来说写作有时是很令人头痛的一项作业。因此在写作起始阶段，我们要保护好学生的兴趣，只有通过大量的阅读和有效的指导，再加上持之以恒的训练，才能为今后的写作打下良好的基础。

如我执教译林版牛津小学英语五年级Unit7 Chinese Festivals这一课时的导入，先从提问学生一些简单的问题开始，像：“What do people do at the…？”“What do people eat at the…？”让学生联系实际来谈谈自己的生活。在回答的过程中，不光是一位学生在反馈，这也是所有学生之间的一种互动、一种相互学习的过程。接着，我给学生展示春节、端午节、中秋节、重阳节这四个节日的图片，让学生参考这几个节日来丰富问题的回答。当学生自由表达时，很容易出现一些小错误，这时，教师要保护好学生开口表达的意愿与想法，即使说错了，也要先肯定好的地方，再帮他们纠正。对于一些很有想法又不会表达的学生，教师更要耐心引导。然后我展示一些整理好的词组，让学生参考着来造句。经过这样一个问答的环节，我想孩子们的想法会变得更加丰满、有内涵。

四、阅读教学促进写作素养的提高

小学阶段的写作，由于词汇量的有限，很多孩子常常是有想法却不知道如何表达、如何去写，没办法把心里的想法准确地表达出来。这是小学阶段英语写作的常见问题。小学英语阅读教学，事实上是一个全方位的综合教学，它包含了英语词汇的教学、固定搭配的使用、一些常用语法以及写作技巧、写作方法等相关内容。可以通过教师的专业引导让学生在情境中迅速理解并掌握句型结构的特点，最终达到“以读促写”的目标。

一节高效的读写课，应该是能让学生读懂文本，理解作者的写作意图，帮助学生感知并捕捉到学生的兴趣点，使学生把写作变成顺畅的传达思想、感情、见解的行为，不再从心理上畏惧写作，最终爱上写作。