网络环境下的小学英语教学优化实践

山东省青岛市城阳区城阳街道后桃林小学 张 娜

随着现代信息技术的飞速发展，数字网络资源已经越来越多地渗透社会的各个领域，并发挥出其本身的数字化优势，推动着各行各业的数字化改革。在这一网络资源广泛应用的社会背景之下，教师也应该及时地看到网络资源在教学领域存在的便利性，并通过合理的应用模式使网络资源真正渗透教学环节，从内部的创新推动整体课程的数字化优化，最终实现提高教学有效性的目的。在小学英语教学实践之中为了真正迎合数字化的发展趋势，教师应该结合网络资源的具体特征以及实际的教学逻辑，根据学生的学情制定针对性更强的优化方向，真正将网络资源落实在英语课程之中。

一、优化英语课程资源结构

（一）拓展课程表现资源

传统英语教学内容的表现方式以教材中固定的图像资源为主，以教师对教学内容的描述为辅，这种表现结构相对而言存在较强的书面性，不仅不能及时地做出资源的更新，并且相对而言十分抽象，难以具体地将教学内容呈现在学生面前，既不利于辅助学生建立起对教学内容的初步理解，又不利于实现吸引学生兴趣的目的。而通过在小学英语教学中对网络资源的合理利用，教师可以通过关键词筛选的方式在网络资源中搜集大量与教学内容有关的媒体资源，以此实现拓展课程表现资源的目的，对英语课程中的表现结构进行开发与优化，以此提高课堂教学的有效性。

例如：在“I'm watching TV”这一课的教学中，为了使学生能够真正在课堂之中掌握hair，ear等关于头部各部位器官名称的单词，我在课堂之中将这一系列词汇作为关键词在网络中进行了搜索，并通过班级中的数字多媒体设备快捷地呈现在学生面前。这种搜索方式能够快捷地获得大量有关头部相关词汇的媒体资源，在动画图片、视频等资源对传统书面表现资源所进行的拓展以及实际演示的模式之下，学生能够更加立体地建立起头部器官与英语单词的联系性认知，为其后续的课程学习奠定了基础。并且，通过动画图片、视频、音频等媒体表现资源，将生动的画面与英语单词进行对立式表现，使课堂新颖而生动，能够快速地吸引小学生的学习兴趣，驱动学生更为积极地参与后续的课程。

（二）拓展课程文本资源

为了使学生的英语语法素养得到根本性的提高，教师应该在小学英语教学中引导学生积极地参与到英语文本的阅读实践，使阅读成为学生丰富英语语言输入量的重要渠道，由此促成学生英语素养在量变之中得以发生质变。为了满足现阶段小学生的英语阅读需求，教师可以对网络资源进行合理利用，在教学中拓展课程阅读文本资源，以此实现阅读资源结构的优化，使学生能够在更丰富的阅读体系中实现英语素养的发展。我在小学阶段的英语教学实践中常根据教材中实际的英语教学框架进行阅读资源的丰富与拓展。

例如：在“What do you want to eat?”这一课的教学中，我结合教学内容中所呈现的“怎样利用英语在中国快餐店就餐”的教学框架在网络中进行了关键词搜索，并收集到了在外国快餐店就餐的相关英语阅读文章，将其应用在课程之中,引导班级学生开展了拓展阅读活动。通过对网络资源的应用，课程中的阅读资源得到了横向的拓展与丰富，这不仅能够使学生在多个文本的阅读过程中对点餐和就餐相关的英语知识建立起更加全面且丰富的理解，更利用网络的快捷性丰富了学生的阅读渠道，使学生能够在拓展优化后的文本结构下不断丰富自身的英语语言输入量，从中实现英语素养的提升，这样也有利于学生综合素养的提升。

二、优化英语教学辅助模式

(一）辅助自主探究学习

在小学阶段的英语教学实践之中，教师引导学生对网络资源进行合理利用，还能够发挥网络媒介对信息资源的汇总优势，使学生的学习活动能够相对更加自主，从而在独立探究环节之中实现学习效率的提高。这要求教师在教学环节之中以引导的方式帮助学生科学地利用网络资源对英语教学内容进行正确的搜索，以此实现辅助学生自主探究学习的积极意义。

例如：我在小学阶段的英语教学中为了培养学生的英语文本的阅读能力，常常引导学生进行课外文本的阅读活动，使学生能够在阅读理解实践中积累阅读经验。然而，课外阅读文本的内容相对于现阶段的学生而言，存在较多的课外词汇，这容易导致学生在课外阅读的过程中因为陌生的词汇而逐渐丧失阅读信心，进而出现阅读环节实效性减弱的问题。为了解决这一问题，我引导学生在课后阅读环节之中灵活地利用网络资源对阅读过程中超出自身认知范围的英语单词进行自主查询，以此通过网络中的英语词汇信息汇总快速地帮助学生解决自身特定的英语阅读问题。这种方式不仅能够辅助学生更加良好地完成课外阅读活动，还能在一定程度上借助网络资源的优势辅助学生提升自身的英语词汇量，从多方面提高学生的英语学习素养。

（二）辅助解决课后问题

引导学生充分地利用课后学习时间，能够使学生对课堂内容进行巩固，并进一步促成学生知识应用素养的提升。然而，在小学阶段的英语教学中，由于小学生的英语学习素养还处于初级的培养阶段，所以课后学习活动中难免出现一些问题阻碍学生的学习活动。为此，教师可以在数字化的进程中合理地利用网络交流工具，与学生建立线上沟通关系，以此帮助学生保障时效性地解决课后学习活动中出现的问题。

例如：在“She was a driver before”这一课中，学生常常对There be...句式在一般过去时中的应用形式存在一些理解问题，这些问题会在学生解决课后问题的过程中造成一定的阻碍。而在网络背景之下，学生能够在线上交流群组织中及时地将自己的问题向教师求助，教师在群组中系统地为学生讲解所出现的问题。这种网络环境下线上的沟通方式不仅能够使得小学生的课后学习问题得以解决，保障了学生的课后学习积极性，还能在群组中通过集中展示的方式辅助学生完成对同一知识点的巩固，以此推动班级学生学习有效性的提高。

三、优化英语学习过程体验

（一）优化英语口语体验

在小学阶段的英语教学中培养学生的英语口语水平，是为了学生能够真正在英语学习环节之中做到学有所用，将英语知识应用到实际生活中，以此提高学生的英语应用素养。为了实现这一目标，教师在教学中应该组织学生更多地参与口语实践，为学生尽可能多地创设英语环境，使学生在实际的口语应用中积累经验，实现能力的提升。在这一过程中，教师可以通过对网络中音频资源播放形式的利用，优化口语训练模式，强化学生的口语体验。

例如：在“Today is Halloween”这一课的教学实践之中，教师可以从网络中下载与本课教材内容相对应的音频资源，并引导学生在课程中与网络音频资源建立起互动化的口语训练关系，可以引导学生跟随音频进行模仿口语训练或是组织学生与音频进行交互式口语模拟等。这种互动化的训练形式能够使学生更直接地体验音频资源中正规的英语口语发音以及口语组织形式，以具象口语模式的方式极大地优化学生的口语体验，使学生能够真正得到英语口语素养的进阶。

（二）优化英语积累体验

在网络环境中，教师还可以利用起网络中丰富的应用资源，利用多元化的应用模式辅助学生的学习活动。在小学英语教学实践之中，教师可以利用一系列网络资源中单词记忆相关的应用，以此辅助学生的英语记忆实践，使学生能够在网络应用资源的作用下更加高效地完成单词记忆，实现英语词汇积累体验的优化。

例如：我在教学中常常利用趣味性的单词记忆软件引导学生在课后时间内开展固定的单词记忆活动。通过趣味应用资源的辅助，学生的单词记忆将以更多趣味的形式展开，这不仅能够在趣味性的作用下激发出学生对单词记忆这一学习活动的参与兴趣，还能够使得小学生在生动的记忆形式下更加高效地完成对词汇的记忆，由此促成学生单词记忆效率的提高，使其在趣味化的体验过程中建立起坚固的词汇储备结构，为学生未来的英语学习实践奠定重要的积累基础。

综上所述，只有真正做好网络资源应用特征与学科教学逻辑的融合化分析工作，才能真正有针对性地将网络资源更加有的放矢地渗透在小学英语教学实践环节之中去，由此促成小学英语教学环节的数字化优化，为学生学习效率的提高提供更高效的学习空间。