有效开展幼儿园园本教研的策略

北京市门头沟区教师进修学校 冯艳飞

幼儿园的“园本教研”是以教师为研究主体、以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究方式。园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进教师的专业成长有着积极的作用和意义。一所幼儿园园本教研质量的高低决定其后续发展的动力，是幼儿园发展的内在体现。幼儿园在开展园本教研的过程中，要从制度保障、教研选题、活动设计、组织实施等方面进行深入研究，积极实践，大胆探索总结出开展园本教研的有效方法和策略。

一、园本教研要制度有保障

在《北京市幼儿园办园制度督导评估标准（试行）》保教管理部分明确提出：“建立园本教研制度，教研工作有专人负责；根据实际确定教研专题，定期开展有一定质量的教研活动；教师工作实效性强，教研活动能促进教师专业成长和保教质量持续提升。”园本教研管理制度可以根据目标要求，逐一进行分解，一一对应相应的管理要求，可以包括教研组织架构图、教研活动制度、教研组长岗位职责、集体备课制度、听课评课制度、教研资料管理制度、教研奖惩制度等。每一项制度的制定还要结合园所实际情况进一步细化，要求具体、明确、具有可操作性，便于在工作中得到落实，确实起到引领作用。如园本教研组织架构可以明确出管理、实施、参与、保障的各岗位人员，明确人员参与范围和职责分工。园本教研活动制度需要规定出每学期活动的时间、频次、时长、主持人、过程要求、成果收集、实践运用等，明确进行全过程全要素管理。奖惩制度可以对教师参加园本教研的次数、活动状态、承担任务、成果积累及运用等情况做出规定，激励教师参加园本教研的积极性。

二、园本教研要选准真问题

选题是园本教研的第一步，也是非常关键的一步。选题是否符合教师的发展需要，是否能反映当前教师存在的最大困惑，是否是教师要迫切解决的实际问题，这些关键因素决定着园本教研活动的成败。教研活动的选题可以来自老师的困惑，也可以是教研管理者在日常教学中发现的问题。教师的困惑可以通过日常交流、听课评课时老师的发言、班级或个人工作总结以及有针对性的调研等途径进行收集。教研管理者可以在日常下班听课、查阅班级工作计划、批改备课本及教育案例时发现教师存在的共性问题和个性问题。当教师提出的困惑和管理者发现的共性问题一致时，便可确定为教研主题带领教师一起进行研究。但由于教师的年龄、学历、工作经验等的不同，他们的教学水平、反思问题的能力会存在个体差异，所以大多数时候他们提出的困惑不尽相同，从教育观念到实际工作中的教育行为，涉及工作的方方面面。此时，就需要教研管理者根据自己日常的观察进行理性分析，在千头万绪中找到制约园所发展的主线，做出专业的判断。

例如，有的教师不知道应该怎样创设活动区的环境；有的教师不知道如何有效指导幼儿区域游戏；有的教师发现自己班里活动区的玩具材料有些幼儿特别喜欢，总也玩不腻，有的却很长时间无人问津；还有的教师发愁找不到恰当的时机介入指导幼儿游戏等。在这些问题中，包括区域环境创设、游戏指导、材料投放等方面，出现这些问题的根本原因是教师在区域游戏中对幼儿的观察了解不到位，分析不出幼儿的内在需求，所以不知道应该如何通过环境创设、材料提供、有效指导去支持幼儿提高游戏水平。教研管理者只要解决了教师观察了解、分析幼儿游戏需求的问题，其他问题就能迎刃而解。教师的外在困惑看似各不相同，但透过现象看本质，便能发现关键所在，找到内隐的真问题，教师就得获得真发展。

如遇到棘手的两难问题，也可以通过行政教研的方式，充分发挥领导班子集体的智慧进行讨论，最终就能发展真问题，确定教研主题。

三、园本教研要合理巧设计

园本教研不仅是带领教师进行教学研究，在此过程中体现出对教师尊重、平等、信任的原则，注重对教师思维能力的培养，面向集体，人人参与的活动氛围，这一切无不对教师的教育方式产生着潜移默化的影响。因此，每次园本教研活动的计划都要精心构思，巧妙设计，才能保证每次教研活动高质量完成。

在对幼儿实施教育时，要求教师要了解幼儿的原有水平和已有经验，用符合幼儿思维特点和学习方式的形式循序渐进地进行。那么管理者在制定园本教研活动计划时，也要考虑教师的思维方式和学习特点，各个环节由浅入深、层层深入，循序渐进，直达主题，保证园本教研计划制订的合理性。

例如，幼儿园以“区域游戏材料的适宜性”为主题进行教研活动设计，环节安排具体清楚，层层递进，共分为五步走。第一步，通过让教师操作班级现有玩具，分析表达幼儿喜恶玩具的原因，了解教师的原有经验，使教师对幼儿喜欢的玩具有初步概念。第二步，有目的地提供三种不同的益智玩具让教师扮演幼儿去体验操作，引导教师在操作中加深体验，逐步明确概念。第三步，观看幼儿操作玩具的录像，检验、表达对幼儿喜好原因分析是否准确。第四步，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》理论联系实际，总结提升，达成共识，明确概念。第五步，后续跟进，学以致用。提供机会让教师们把学到的知识通过动手制作新玩具内化吸收，进而掌握。整个活动计划由浅入深，由现象到本质，一步步地引领教师体验、感悟、总结、内化，为高效完成教研目标奠定了良好的基础。

四、园本教研要有效定策略

教师作为成年人，抽象逻辑思维是主要的思维方式，但往往通过动手操作，有过直接感知操作后的学习，印象更为深刻，更容易激发思维的灵活性，顿悟出其中的道理，使教师在活动中的参与更为积极主动。所以在组织园本教研的过程中，要依据计划中的各环节制定最适宜有效的策略并实施。

以“区域游戏材料的适宜性”教研活动策略为例进行说明。第一，对比性学习。将教师自制的玩具与组织者有目的提供的分解组成玩具，让教师进行操作对比，感知其不同。此方法具体直观，利于理解。第二，等等再说。教研活动中，教师三次操作玩具，每次教师都会有感受想表达，教研组织者不急于让教师说，而是让这些内心真实的感受先在心里积淀到一定程度再进行表达，使教师说的愿望更强烈，也利于教师更深刻地进行思考。第三，小字条大作用。在教师个人发言阶段，为了鼓励胆小、不敢表达的青年教师，让她们把观点写在小字条上，发言时可以用字条壮胆，因而可以更加从容自信地表达想法。第四，先说后说自己定。教师能力水平不同，性格不同，所以发言顺序自己选择，但要求教师不能重复别人观点，从而使教师都能集中注意力，积极进行思考，促使每个人都从中获得专业发展。

五、园本教研要灵活准追问

在园本教研实施过程中，当教师概念不明、表达不清时，教研组织者准确的随机追问就显得尤为重要。一是通过追问，帮助教师明确概念，清楚地表述观点。二是引领大家深入思考。由于这种追问都是随机、不可预设的，所以这对教研组织者的随机应变能力提出了更高的要求。既要抓到教师表达时出现的有价值的点，又要根据实际情况及时给予适当的回应。这种回应可能是观点的肯定，可能是问题的提出，可能是概念的解释，也可能是理论的点拨等。接住教师抛来的球，还要以适时适当的方法把球再抛出去，这种能力需要教研组织者不断地练习，才能得以提高。

六、园本教研要归纳善提升

研讨时，教师会根据实践经验表达自己的想法，这些观点大多没有经过深思熟虑，往往是一些比较模糊的、口语化的语言。为了使教师进一步明晰观点，将做法条理化，便于记忆，在研讨结束后，组织者适时适当的总结、归纳、提升是十分必要的。为了更好地归纳提升研讨成果，需要组织者在研讨过程中认真倾听、科学分析，快速加工整理，梳理出小结提升的线索。对于新手教研组织者来说，这一环节的组织是挑战性比较强的，可以提前预设几个主要观点，过程中根据现场实际情况进行添加和修改，这样既可以降低难度，也可以保证活动效果。归纳提升的语言可以引用教师的某个观点，有助于树立教师自信心，也可以适当运用一些专业词汇，丰富教师的理论水平和原有经验，使教师的专业能力得到进一步提升。

总之，园本教研活动要有制度保障，选准真问题，巧妙设计活动计划，有效制定实施策略，灵活准确地进行追问，及时进行归纳提升，就能充分发挥作用，提升幼儿园的保教质量，促进教师专业发展。