精设练习，让数学课堂更高效

江苏省淮安市富士康实验小学 胡金鱼

教师作为学生学习途中的引导者，应转变以往的理念和认知，为学生设计优质、高效的练习，练出实效、练出精彩，不断提升小学数学课堂教学的实效性。

一、设计游戏性练习，诱发兴趣

教师注重为学生设计游戏性的练习，让枯燥的练习变得富有趣味性，这样就可以诱发学生完成练习的积极性、主动性，让学生体验到数学练习不是冰冷的，而是富有温度的，也是鲜活的，这样的练习学生完成起来劲头才会足。

在教学“角的认识”后，教师为学生设计了这样的游戏：一张长方形纸，用剪刀剪一刀，还剩下几个角？学生不约而同地说“3个”。显然，学生的思维陷入了定势，进入了教师预设的陷阱中。对学生的答案，教师没有进行任何评价，而是让同桌两人拿出长方形纸动手剪一剪，看谁在游戏中的收获最大。学生立即投入到了游戏中，用剪刀剪一剪，然后看一看，最后数一数。学生进行游戏后很快发现，这道游戏练习的答案并不是唯一的，有多种情况，有可能是3个角，也有可能是4个角，还有可能是5个角。

在上述案例中，教师在教学角的知识后，没有进行单一形式的练习，而是为学生设计了游戏性练习，学生在练习中可以强化对角的认知，延伸学习的境界，提升课堂教学质量。

二、设计层次性练习，因材施教

学生是富有生命活力的个体，由于多种因素的影响，造成其在智力、能力、经验等诸多方面或多或少存在差距，所以广大数学教师应正视这一点。在传统的课堂教学中，教师忽视学生的个性差异，为学生设计的是“一刀切”式的练习，并没有彰显出学生的学习个性，显然这与新课改是相背离的。因此，教师应该注重为学生设计层次性练习，使不同层次的学生都能得到发展。

如在教学“长方形和正方形的周长”后，教师结合不同学生的能力差异，为学生设计了具有层次性的练习。基础题：①一块长方形草坪，长43米，宽16米，它的周长是多少米？②给一个边长是20厘米的正方形镜子装上铝合金条，至少需要多长的铝合金条？面对基础题，学生直接套用长方形和正方形的周长公式便可以顺利解决。提高题：一张长方形纸，周长是40厘米，宽是8厘米，长是多少厘米？这道题目对学生的思维要求较高，注重培养他们的逆向思维。拓展题：用两个边长是9厘米的正方形拼成一个长方形，所拼长方形的周长是多少？这道题目旨在提升学生思维的灵敏度，让学生透过现象厘清事物的本质。

学生之间的差异是客观存在的，在教学中，教师要根据学生的学习能力，精心预设具有一定层次性的训练题，引导每一个学生根据自身实际灵活选择，使每一个学生都能获得最大程度的提升。

三、设计生活性练习，提升能力

生活是数学的源泉，脱离了生活，数学也就成了无源之水，失去生机和活力。传统的数学课堂中，在练习环节，设计的练习题完全照着例题而行，比较机械、单一，禁锢着学生的思维，限制了学生的思维能力发展。因此，教师在新知教学之后，可以呈现学生熟悉的生活场景，赋予其数学内涵，引导学生结合所学知识去解决，从而使学生产生数学与生活融为一体的意识，提升学习效益。

在教学“混合运算”后，教师为学生设计了这样的练习：明明和爸爸两人来到体育用品店，篮球46元一个，足球38元一个，甲款运动服52元，乙款运动服43元。明明准备买一个篮球和一套运动服，爸爸付了100元，最多找回多少元？最少呢？学生面对题目中“最多”“最少”的问题，再结合自己的购物实际，自然容易得多。要使剩下的钱最多，肯定买的篮球和运动服都是便宜的，而要使剩下的钱最少，肯定买的篮球和运动服都是比较贵的。依照这样的思路，学生解答起来容易了许多，很快列出了算式，得出了正确的结果。

在数学教学中，为学生设计与自己密切相关的生活化练习，让学生感知到数学与自己的生活紧密相连，不仅实现了数学到生活的转变，更容易引发学生对数学学科的认同感。学生在求解实际问题的过程中，既促进了对数学新知的深度理解，更延展了对新学知识的深度和广度，实现了课堂教学效益的最大化。

总之，练习是小学数学课堂教学中不可或缺的环节，教师应引起足够的重视，因为它可以促进学生深度学习数学，因此，在教学中，教师要时刻关注小学生的学习实际，为他们创设具有针对性、层次性、应用性的练习，培养学生举一反三的能力，使学生感悟学习数学的价值和意义，实现全面发展。