运用情境教学法培养学生英语阅读能力

北京日坛中学 叶 平 任晓琦 孔田田

阅读是学生学习英语的主要途径和方式，通过可延续性的有效英语阅读教学策略的应用,辅以情境教学策略，构建小初高贯通、长链条的一体化阅读培养模式，可以为学生的可持续发展奠定基础。

一、情境教学策略在英语阅读教学中应用的意义

情境教学策略是指在教学过程中教师从教学需要出发，为实现教学目标创设与教学内容相关的场景或氛围，帮助学生充分理解教学内容，激发学生情感和思维，以增强教学效果，提高教学效率的一种教学策略。

（一）应用情境教学策略可以激发学生的学习兴趣

英语作为一门语言，首先是人们用以交流思想和情感的工具，而交流是一定脱离不了情境的。因此，通过生动有趣的生活情境的创设，让英语学习不再单调乏味，使学生成为课堂活动的主人，他们就会乐于参与到各种英语课堂活动中，学习英语的兴趣会大大增加。

（二）应用情境教学策略可以提升学生的阅读能力

《中国中小学生英语分级阅读标准》中对阅读能力的界定：阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。而学生的解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识的培养是需要在一定的情境下进行才有效。通过情境的创设，学生在真实的语言环境中体验、学习和应用英语，阅读能力才能得到提高。

（三）应用情境教学策略可以培养学生的思维能力

阅读是一系列的信息加工过程，其实质是一系列复杂的思维过程。通过在阅读教学中应用情境教学策略，让学生积极提取、加工和处理文本信息，在这个过程中培养预测、观察、比较、分析、推断、归纳、逻辑思维、发散思维、批判性思维和创造性思维能力。

二、情境教学策略在英语阅读教学中的实践应用

在小学、初中和高中英语阅读教学中有效应用情境教学策略于读前、读中和读后这三个重要教学环节，可以实现学生英语阅读能力的贯通和长链条培养。

（一）读前，利用多媒体技术为阅读做铺垫

因为图片、音频和视频比文字更直观、生动和形象，更容易吸引学生的学习兴趣，所以在读前的导入环节，教师可以通过图片、音频和视频的方式来创设情境，围绕阅读主题给学生提出问题和任务，引导学生思考和探索，从而激活学生已有的认知，帮助学生了解相关文化背景知识，学习新的话题词汇，构建新旧知识的衔接点，为接下来的阅读做必要的铺垫。

此外，教师还可以充分利用教材上的图片以及文章标题让学生大胆预测文本内容，进一步激发他们阅读的兴趣和欲望。例如在小学三年级故事Little Tadpole and his mum 这一教学中，读前教师可以通过Free Talk介绍自己的Family，并复习家庭成员有关的词汇。通过介绍自己的家庭情况，抓住学生的注意力，并激发他们想要介绍自己家庭情况的愿望，从而对所学的有关家庭成员以及描述人物外貌的词汇进行复习。

初中外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is的读前环节，教师通过让学生欣赏有关朋友话题的歌曲并回答What is the song about? 使学生得出歌曲的主题，进而教师通过追问与学生进行自由对话：How many good friends do you have? What do you usually do with each other? Have you got any important gifts from your friends? What are they? 以此引出学生阅读的兴趣。人教版高中英语教材选修六Unit 1 的读前环节教师通过呈现一些西方艺术作品的图片，让学生对西方艺术有一个初步直观的了解，同时在这个过程中也学习了religion, abstract, realistic,detailed, symbol, focus 等生词，为后面的文本阅读理解减少了词汇障碍。

（二）读中，创设问题核心情境引导学生深思

在阅读过程中，为了帮助学生更好地理解文本内容，教师可以结合课文内容提出一系列由浅入深，由整体到细节的问题，创设以问题为核心的情境，逐步将课文的主要内容呈现出来。

例如：在小学三年级故事Little Tadpole and his mum 精读的过程中，教师通过TPR 的形式学习每一个动物的特征，师生一起用动作表现出该动物的特点，既调动了学生的积极性又让学生融入了故事情境中，这样有真实情景的设置和衬托，学生记忆更加深刻。在初中外研版七年级下册M8 Story time Unit 2 Goldilocks and three bears，根据文本中的故事情节让学生给所出示的六幅图片排序并给图片配文讲述主要发生的事情，通过给学生创设图文情景阅读任务，帮助学生清晰理解故事发生的过程。高中人教版选修六Unit 2 Poems 的阅读文本的内容主要是介绍不同形式的诗歌，文本中涉及到了虚拟语气的语法的运用，教师首先让学生反复朗读诗歌，在文本提供的语境中去猜测和理解虚拟语气的形式以及在文本中表达的涵义，然后教师通过图片创设生活情境，帮助学生更好地理解虚拟语气的用法。

另外，有时候学生由于缺乏文化意识而无法理解阅读文本中的一些内容，教师可以将阅读文本中相关的西方文化和和中国文化进行情境对比，帮助学生更好地理解东西方文化的差异。例如人教版高中英语教材必修三Unit 1 Reading Festivals around the world 的读中环节，教师就把中国的节日和世界其他国家的节日在时间、起源、庆祝方式、风俗和意义等方面进行情境对比。

（三）读后，设计创新活动加深学生理解内容

在读后输出环节，教师可以创设情境设计一些应用实践和迁移创新类的活动。例如:基于阅读文本的内容设计角色表演的活动。学生通过角色扮演，不仅可以锻炼语言表达能力和表演能力，还可以加深对故事情节以及人物情感变化和性格特征的理解。另外，教师还可以把文本内容与学生的实际生活紧密联系起来，创设真实的情境，让学生完成自由表达观点、辩论、写作、演讲等活动。教师在创设一个个情境的过程中，搭建起文本与学生现实生活之间的桥梁，让学生加深对文本的理解，学会运用文本中学到的知识去解决生活中的实际问题，培养批判性思维能力、迁移创新能力和解决问题的能力。因为情境与学生生活相关，学生有话可说，参与活动的热情也会高。

例如：小学三年级故事Little Tadpole and his mum 的主人公由六个小动物组成，而且文本全部为对白形式，在读后环节教师让学生小组进行合作表演，每人扮演一个小动物，让学生在表演中用心体会小蝌蚪找妈妈的过程和心情。

初中外研版七年级下册M6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right 的文本主要内容是导游介绍了游览伦敦的最佳线路及方式。学生阅读完文本后，教师为学生创设介绍线路的真实情境，让学生为学校门口的位置为起始点，为听课老师介绍去颐堤港地铁站的最佳线路及方式，这种生活化的逼真情境，让学生能够学以致用。高中人教版版教材选修八Unit 2 Cloning 的读后环节教师让学生在读后环节就“cloning is a danger or a hope”展开辩论活动，这样学生不仅可以运用文本中的信息，还可以进行批判性思考，发表自己的观点。

三、结语

阅读抽象的英语文本对学生来说本来是一件枯燥乏味且有一定难度的事情，但教师们在课堂阅读教学中应用情境教学策略，通过图片、音频、视频、提问以及设计活动等不同形式创设情境，不仅把抽象的内容变得更直观，降低了学生阅读理解的难度，而且把语言学习与学生的生活情境紧密联系在一起，激发了学生的学习兴趣。经过一段时间的课堂教学实践，教师们发现很多学生课上参与活动的积极性明显增加了，学习英语的兴趣和信心也提高了，阅读能力也有了不同程度的提高。

实践证明，情境教学策略确实是实现小初高一体化贯通培养学生英语阅读能力的一种有效教学策略。