基于“五育并举”渗透初中生物教学的案例研究

福建省漳平市永福中学 陈小河

为了优化义务教育效果、推动学生的综合发展，国家相关部门颁发了关于深化教育改革、提升义务教育质量的意见，重点突出了德育、智育、体育、美育、劳动教育的实效。在此背景下，初中生物教师就需要转变教学思想，改变教学方法，将生物学科知识和“五育”结合起来，培养具有优秀素养的应用型生物人才。但是，由于许多教师曾经深受应试教育思想的影响，所以“五育并举”在初中生物教学中的渗透效果不太理想。针对此情况，教师研究基于“五育并举”的初中生物教学意义、方法、案例就具有较强的现实意义。

一、“五育并举”渗入初中生物教学的意义

（一）有利于激发学生对生物的兴趣

初中阶段是大多数学生接触生物知识的起始阶段，所以许多初中生在此之前没有学习生物知识的基础。另外，生物知识具有一定的复杂性，学生在学习过程中需要运用理性思维和想象力。在此情况下，教师需要培养学生学习生物的兴趣，使学生产生学习欲望。通过结合“五育并举”设计教学内容和教学过程，初中生物教师能够将教材之外的趣味内容和多样化的教学形式引入课堂，实现构建多彩课堂的效果，有利于激发学生的学习兴趣。比如结合体育教育，教师可以联系生物知识和体育运动设计一些课堂游戏，进而活跃课堂氛围。

（二）有利于增强学生的学科实践力

生物是一门带有实践特征的学科，对培养学生的实践探究能力、发展学生的科学探究精神具有一定的帮助。在“五育并举”的指导下，初中生物教师将在教学中兼顾学生智力、审美能力、实践能力、道德品质等的发展，有利于学生发展学科实践力。比如在教学中，教师通过讲解生物知识、引导学生思考能够锻炼学生的智力，同时又能够通过劳动教育、带领学生实地观察、实践探究培养学生的实践能力。所以，基于“五育并举”的初中生物教学有利于提升学生对生物知识的实践应用能力，推动学生养成良好的劳动习惯和实践习惯。

（三）有利于贯彻落实素质教育理念

当前，我国各阶段的教育都以素质教育理念为指导，这很好地契合了新课改的要求。素质教育理念是相对于应试教育理念的一个概念，其改变了“唯分数是从”的传统教学思想，强调学生的文化水平、思想道德素质、个性、身心状况的共同发展。“五育并举”不仅关注学生的学习情况，而且关注学生的德育素质、美育素质、体育素质等的发展，这与素质教育理念相吻合。所以，初中生物教师结合“五育并举”进行教学有利于贯彻素质教育理念，完善教学方向，推动课堂教学的改革与创新，实现素质教育目标。

二、“五育并举”优化初中生物教学的策略

（一）紧密围绕生物知识开展德育教育

教材是教师教学的主要依据，其内容在教师的实际授课内容中占据着非常大的比重。初中生物教材中的一些内容不仅展示了生物学的相关知识，而且蕴含着一些人生道理，具有德育教育的价值。另外，在“五育并举”渗透的教学过程中，文化知识教学仍然是教师的主要教学任务。因此，在进行教学时，初中生物教师要发掘教材中的德育教育素材，结合具体的生物知识开展德育教育。这样的方式，有利于教师展现生物与德育的联系，花费相同的时间实现双倍的教学效果。

比如在教“生命的世界”时，教师可以结合“形形色色的生物”“生物与环境的相互影响”等知识渗透生命教育，培养学生“珍惜生命、热爱生命”的思想意识，帮助学生形成正确的人生观。教师可以通过“动物的保护色”“鸟类适于飞翔的翅膀”等案例向学生讲述“生物会主动地去适应环境”，教导学生在陌生的环境中，要保持积极乐观的心态，适当改变自己，努力融入新的生活环境。另外，教师也可以向学生讲解生物给环境带来的有利影响与不利影响，使学生确信生物与环境是一个统一的有机整体，教导学生要保护生态环境，提升学生的环境保护意识和社会责任感。

（二）通过实践学习活动渗透劳动教育

教育的一个重要作用是服务社会，锻炼学生的社会实践能力。初中生物的知识内容与人们的生产实践活动密切相关，生物知识能够指导人们参与实践，实践活动又能够帮助人们深化对已有知识的认识并产生新的知识。通过适当参与实践活动，学生能够开阔眼界和思维，增强解决实际问题的能力。所以，在进行教学时，教师可以通过实践活动融合生物教学和劳动教育，引导学生到实践中去理解知识、检验知识、发现新的知识，增强学生的劳动意识，锻炼学生的劳动实践能力。

比如在教“种子萌发形成幼苗”的内容时，教师可以设计“学生自己动手观察大豆种子结构”的实践活动，锻炼学生的劳动与实践能力。在开展实践活动之前，教师可以对学生进行分组并按照小组数准备好大豆种子、放大镜、刀片、镊子等实践工具。然后，教师可以引导学生剥去种皮、切开种子、观察大豆种子的胚芽等结构。在此基础上，教师可以继续开展“观察玉米种子结构”的实践活动，让学生按照相同的方法进行观察并分析大豆种子结构与玉米种子结构的不同之处。这样，教师能够提升学生“自己动手获取真知”的思想意识。

（三）透过生物实验现象展现科学之美

实验是初中生物教材中的重要内容，能够锻炼学生的科学探究能力。在渗透“五育并举”的课堂教学中，教师既要培养学生学习理论知识的能力，也要培养学生实验探究的能力。生物实验不仅向人们展示某些生物现象的本质原因和本质规律，而且向人们展示科学之美。通过实验教学，教师能够在传授给学生生物知识的过程中开展美育教育，提升学生发现美丽事物的意识与能力。所以，在进行教学时，教师可以合理分配教学时间，适当设计实验教学内容，通过奇妙的生物实验现象展现科学之美，渗透美育教育。

比如在教“细胞的基本结构和功能”的内容时，教师可以设计“观察植物细胞的基本结构”的实验教学活动，通过这一实验引导学生观察肉眼看不到的事物，带领学生探究微观世界。在开展实验活动时，教师可以先按照调节显微镜、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片、观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构的步骤进行演示，然后让学生以小组为单位自主操作实验，使学生自主完成切片、涂片、装片的工作。在完成“观察植物细胞”的准备工作之后，学生就能够通过显微镜看到微观世界的现象，感受到科学之美。

（四）设计探究活动推动学生独立思考

学生自主学习与探究是其实现全面发展的重要途径，初中生物教师要在教学中实现“五育并举”的效果，就必须顺应新课改的发展趋势，引导学生自主探究，削弱学生对教师的依赖心理。所以，在进行教学时，教师要在讲解教材内容的基础上，设计自主探究任务，让学生运用掌握的知识内容进行自主探究，培养学生的科学探究能力，锻炼学生的智力。对于探究活动的设计，教师要结合学生的实际学习能力，选择难易程度与学生学习能力相契合的探究活动，以保证教学活动具有可行性。

比如在教“动物在生物圈中的作用”的内容时，教师可以设计“自然界中的动物是否都直接以植物为食”的探究内容，引导学生独立思考。通过思考和探究，学生能够发现自然界中有以绿色植物为食的动物、以其他动物为食的动物以及以绿色植物和其他动物为食的动物。在学生得出探究结果后，教师可以引出植食动物、肉食动物、杂食动物的概念。此时，学生就可以更快地理解和消化这些概念。

总而言之，“五育并举”不只是一种教育发展理念，而且是全面发展素质教育的有效方法。基于“五育并举”的初中生物教学有利于教师全面培养学生的个人素养，推动学生的德、智、体、美、劳全方位发展。在未来的教学中，初中生物教师需要继续探究以“五育并举”推动课堂教学效果优化的高效教学方法，注重理论与实践的结合，正确对待学生的课堂主体地位，为学生提供自主探究的机会，将德育教育、智力教育、体育教育、美育教育、劳动教育和初中生物教学有机地结合起来。