欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导现状分析

韩 影 孟诗涵 张慧敏 谢 丹 契 敏

（绥化学院教育学院，黑龙江 绥化 152061）

一、欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导调查基本情况

本研究面向欠发达某地区301名幼儿教师开展了问卷调查，重点掌握该地区幼儿教师为家庭亲子阅读提供的具体指导情况。

本次调查中90%的幼儿教师均为公办幼儿园教师，其中男教师17名，女教师284名。其中155人为主班教师，119人为配班教师或生活教师，仅有27位中层管理人员。年龄在20岁以下的仅4人，占1．33%；20-30岁的181人，占60．13%；31-35岁的39人，占12．96%；36-40岁的25人，占8．31%；41岁以上的52人，占17．28%。工作1年以内的37人，占12．29%；工龄在1-5年的132人，占43．85%；工龄6-10年的49人，占16．28%；工龄11-20年有28人，占9．3%；工龄21-30年的有24人，占7．97%；工龄30年以上31人，占10．3%。幼儿教师的学历以大专和本科学历为主，分别为149人、138人。主班教师在本次调查中比例占一半以上，托班及以下年龄的幼儿教师较少，仅19人，约占6%，小班和中班为85人均占28%左右，大班教师比例较高为111人，占36．88%。从以上统计情况来看，本次调查以一线幼儿教师为主，且新手教师即工作在1-5年的幼儿园新入职教师居多。

二、欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导现状分析

（一）欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导知识和水平有限

1．欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导意识不强。关于如何看待班级亲子阅读活动方面，有60．47%的教师认为只有家、园合作才能更好地引导家长开展亲子阅读，促进幼儿的发展。9．97%认为亲子阅读工作教师重点是提供一定的阅读书单及指导方法；8．97%认为如果家长配合，教师愿意提供帮助，如果家长不配合，教师也不应该强求；7．97%认为有些家长根本不关注阅读，亲子阅读质量如何在于家长自身，教师的引导效果甚微；7．31%认为亲子阅读更多的是园所工作任务；5．32%的教师认为亲子阅读是家长和孩子的事儿，教师不应该插手。可见，如果幼儿园没有开展相关活动，大部分幼儿教师并不会主动开展班级亲子阅读活动。一方面原因是对亲子阅读的重要性认识不足，另一方面是开展此项工作耗时较长，工作压力较大。

2．欠发达地区幼儿教师不能灵活开展亲子阅读活动。在班级亲子阅读活动宣传、培训途径方面，57．81%的幼儿教师利用家长开放日；56．48%的幼儿教师利用班级微信群为主的平台通知；55．48%的幼儿教师利用家长会；32．56%的幼儿教师反馈园内有专门的宣讲；3%的教师反馈没有向家长介绍过亲子阅读相关活动。如果班上家长不愿意参与亲子阅读活动，57．14%的教师会主动跟家长进行沟通，让家长认识到亲子阅读对幼儿发展的重要性；24．92%的幼儿教师会通过开展分享、展示、评比等活动，引导家长交流、提高参与的积极性；4．65%的幼儿教师会跟幼儿交流，让幼儿想办法劝说家长参与；而有13．29%的教师尊重家长的选择，不会做任何工作。

3．欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导水平不高。班级亲子阅读活动实施过程中，如何指导每个家庭顺利开展亲子阅读是关键。调查中，在指导家长开展亲子阅读方面，幼儿教师在开展亲子阅读活动前，71．1%的幼儿教师会为家长提供可供选择的图书名称、简介等。56．81%的幼儿教师会在班级内以定期推荐适合幼儿阅读的书目为主，依据幼儿身心发展特点、阅读材料内容的吸引力、教学的需要和阅读材料的价格等方面向家长推荐亲子阅读材料，教师提供过文学故事类、科普知识类、益智开发类和趣味游戏类等多种类型的阅读材料。幼儿教师开展班级阅读分享、比赛、展示等活动也占56．48%，有53．82%的幼儿教师在开展多种多样的活动时会及时反馈幼儿的阅读水平与发展状况，并引领家长做有针对性的指导。65．78%的幼儿教师会引导家长营造亲子阅读的氛围，60．47%的幼儿教师会分享一些亲子阅读策略，不过只有42．52%的幼儿教师会定期组织专题性的阅读研讨活动，而约10%的幼儿教师从未组织过相关活动。在本班家长开展亲子阅读后，53．49%的幼儿教师认为应经常跟家长或孩子沟通，了解亲子阅读开展情况，积极展示亲子阅读交流成果，并对亲子阅读提出指导性建议，其他的幼儿教师偶尔展示交流成果，偶尔跟家长或孩子交流，了解亲子阅读的开展情况。可见，近一半比例的幼儿教师对亲子阅读活动开展的整个规划意识不强，积极性不高。幼儿教师在实施亲子阅读活动过程中主体意识不强，监管不力，后期指导自主意识不强。

（二）欠发达地区幼儿园重视不够，相关培训较少

在“幼儿园是否重视早期阅读的问题上”仅有47．18%的幼儿教师反馈其所在幼儿园非常重视早期阅读，32．89%的比例为比较重视，16．61%的比例为重视，3．32%比例为不重视。由此看来，欠发达地区幼儿园对早期阅读工作认识不到位，并没有认识到阅读在幼儿阶段的重要性。在“幼儿园是否定期组织亲子阅读培训”方面，比例为24．25%的幼儿园没有定期开展相关培训工作。59．65%的幼儿教师在调查中显示仅参加过1-3次的相关培训，25．44%的幼儿教师参加过4-6次相关培训，4．39%的幼儿教师参加过7-9次相关培训，9次以上相关培训仅为10．53%。从参加过相关培训的等级排列来看，幼儿园内部培训较多，占本次调查的75．88%，其次是市级培训、省级培训。67．77%的幼儿教师反馈在幼儿园内部培训中，仅以教师相互交流经验为主，其次是园内阅读技巧的比赛占65．45%，如园内绘本阅读等比赛，定期开展阅读研讨活动占47．84%、聘请专家占38．54%，园外参加相关培训较少占30．56%。

（三）欠发达地区家长参与度不高，影响幼儿教师亲子阅读指导积极性

通过调查，仅一半的教师认为家长对于亲子阅读的接受度是非常配合的，而有35．55%的教师反馈有些家庭是任务式的完成亲子阅读活动，有10%左右的幼儿教师反映开展亲子阅读活动时家长敷衍了事。在班级亲子阅读参与率方面，仅有36．54%的幼儿教师所在班级亲子阅读是全员参与，大部分家庭都会参与的为47．84%，13．95%参与和不参与家庭各占一半。由此可见，当前欠发达地区家园开展亲子阅读活动中幼儿家长参与度不高，尽管在调查中发现，幼儿家长认识到了阅读对幼儿学业成绩的重要影响，也认识到亲子阅读的重要性。但是欠发达地区由于家长迫于生计，留守儿童居多，存在隔代教育问题，老人无法陪伴或者无能力开展相关阅读活动成为影响亲子阅读活动开展的重要因素。

三、提高欠发达地区幼儿教师亲子阅读指导水平的建议

（一）加强学习，提高教师自身亲子阅读指导水平

亲子阅读指导作为家庭教育指导的重要内容旨在通过对家长以及主要由家长参与的亲子阅读活动进行相关指导，帮助家长及时更新教育理念，引导家长科学选择阅读材料，正确把握亲子阅读形式和指导策略，改善亲子关系，提高幼儿阅读能力。[1]幼儿教师是开展亲子阅读的主要指导者，幼儿教师的亲子阅读指导水平将影响幼儿家庭亲子阅读质量的高低。调查发现，在开展亲子阅读时，75．08%的幼儿教师认为应先加强自身学习，丰富亲子阅读的教育知识。61．79%的幼儿教师认为应召开以“亲子阅读”为主题的家长会议，向家长宣传亲子阅读的教育价值。60．8%的幼儿教师认为应该开展亲子阅读相关活动，61．13%的幼儿教师认为应指导家长创设良好的家庭亲子阅读环境。在调查中发现，幼儿教师在家园合作开展亲子阅读中的困惑最主要的是欠缺指导亲子阅读的知识和技巧。因此，幼儿园和相关部门除了开展相关培训工作，提高幼儿教师亲子阅读指导的整体水平外，幼儿教师应该自觉提高亲子阅读指导意识和主动性，不断丰富自身早期阅读相关知识。

（二）开展多种教研方式，提升园所早期阅读培训质量

在调查中发现，欠发达地区大部分幼儿园对早期阅读的重视度不高，相关培训工作的计划性不强，幼儿园以外的培训数量不多，市级以上的培训机会较少。因此，欠发达地区应以教育部门为主，联合教育培训机构和周边高校力量有计划地开展相关培训工作，提高各级各类幼儿园对早期阅读活动的重视，丰富相关理论和开展阅读活动相关技巧，最终提高幼儿园开展家园各类活动的质量。教研部门也应着重开展以早期阅读为主题的区域教研活动，园所内部开展教研，各年龄组开展年级组教研活动，结合主题研讨，经验分享等活动有针对性地开展亲子阅读培训活动。

（三）提高家长亲子阅读参与度

2016年，中华全国妇女联合会联合教育部等部门共同印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》，提出到2020年将家庭教育指导服务作为幼儿园工作的重要任务，幼儿园为家长提供便捷的、个性化的指导服务。着力建立健全适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。[2]如何提高欠发达地区幼儿家庭教育指导水平，不仅是幼儿园的重要任务，更是社会民生问题，有关部门如政府、妇联、教育部门、社区等相关部门和机构的重要职责。在前期的调查中发现，幼儿教师在开展亲子阅读活动中家长方面的难度程度依次是：家长阅读意识不强；行动力弱、不能坚持；家长缺乏阅读知识和阅读技巧，不知道如何开展亲子阅读；功利心较强，不了解幼儿阅读特点等。因此，通过宣传，提高家长的亲子阅读参与意识是开展阅读活动的前提。政府、教育等部门带头开展图书捐赠活动等公益性活动、开展全民阅读宣传，利用多种形式提高欠发达地区的亲子阅读质量。