“互联网+”时代下学生中心式首饰设计教学模式探析

高旻洁

（长沙师范学院，湖南 长沙 410100）

教育部在《一流本科专业建设“双万计划”》中提出，要加快建设一流本科教育，为我国高等教育强基固本。要坚持学生中心、产出导向、持续改进的基本理念。在教育部大力推行OBE理念和方法的背景下，产出导向成为评估本科院校教学成果的关键因素。学生作为教学模式和教学方法的受众者，更是践行教学改革的本体。首饰设计类课程对学生的能动性要求较高，教师对于学生的启发不能仅止于面授课堂，运用网络平台和各类慕课应用程序介入高校首饰设计课堂势在必行。

一、存在的问题

利用互联网平台打造专门化课程信息投放，课程建设体系的思路、模式、内容及主体对首饰设计课程改革中“教师如何教”和“学生如何学”都有着直接性的影响，也进一步影响实际教学效果。在首饰设计课堂实践教学过程中存在教学模式被动、针对性弱、与市场脱轨等问题。

（一）信息化教学起步晚

相较于国内，国外互联网教育研究普及率较高，特别是欧美、日韩等国家，比我国要早进入网络时代，都有相应的理论与成果，并且在实践中得以较好地运用[1]。而国内2012年才提出“互联网+”的概念，由于疫情的原因，网络教学才开始在高校教育领域普及，结合到专门类的课程教学中就更为延迟。

（二）教学模式被动

我国对于学生自主式的教学模式一直处于比较被动的状态，真正落实到点研究学生中心式的艺术类教学成果较少，学生缺乏自主思考与学习的能力，特别在此次疫情防控期间的线上教学中反映出来。如何把侧重点落实到引导学生，如何以学生为中心，通过何种多媒体途径学习，预期达到怎样的效果等实践性研究还需要系统化整合。

（三）针对性教学少

牵涉到大环境、大背景下学生群体为主导的高校艺术学科教育模式，国内研究则多以某个学科为例，针对课程的研究较少，因此成果运用的价值也多局限用于其所选的研究对象或研究个体。国内外关于创新型人才培养技能课程体系改革做了积极有效的探索。由于价值取向、教育环境等因素等影响，使得研究成果各有侧重，但精准针对专门性课程的研究仍需进一步深入。

二、分析问题

“互联网+”时代下，数字信息化教学平台随着教育行业的需求有了进一步的实践成果，特别是后疫情时代下，互联网与教育行业进行了深度融合，创造出新的发展生态[2]。充分发挥互联网在教育行业资源配置中的优化和普及作用，将网络课堂的创新成果深度融汇于高校艺术设计教育之中，提升高校网络课堂的利用率和学生自主学习的效率，形成更有效的以互联网为输送途径的高校课堂发展新形态。

（一）强化课程创新力

解决传统授课模式的瓶颈，对前沿、有效的多媒体教学手段进行拓展，普及更多新式的信息化教学方法。师生交流不仅止于现实课堂，使师生通过多媒体、互联网、大数据环境达到多点对接的授课模式，深层拓展课堂时效，课堂的空间、时间得到延展。为课程找到新的思路和切入点，注重学生感受，提出解决问题的方法和对策。进而，进一步提高首饰设计教育教学质量。

（二）全面打造学生素养

激发学生的创新学习能力、专业设计能力、自主摄取能力、研发创造能力和产业对接能力。引入新媒体技术提高学生素养，一方面通过对课程打造多元化教学方式丰富课堂内容，另一方面，通过结合学生需求，打造立体多维的、学生自主式的信息化课程成果。

三、解决的主要问题

（一）将新媒体授课途径全面推进至课程

精准定位首饰设计类课程的发展模式、发展规律、发展方向，以此为前提拓展课程设置。将课程资源集中通过互联网平台进行发布，互联网信息交互的自由性、开放性和广博性正好适用于首饰设计课程教学。互联网为教学信息传播发展带来了一个“微化”的趋势，微博、微信、公众平台、艺术类App等线上工具为教师的MOOC、翻转课堂等新的教学模式搭建了更加便捷与精准的服务平台。利用线上教学平台拓宽学生学习维度，不仅只在课堂上有知识的摄入与问题的思考，学习的兴趣与行为可以不由地点和环境的改变而终止。

（二）以学生为中心，设置强化学生素养的创新项目

了解学生心理、学生需求、学生体验，改善以教师为主导的课堂环境。打破传统课堂中学生被动的学习态势，通过他们感兴趣并熟悉的网络平台与资讯进行转化和链接，针对课程板块打造学生创新创业团队，让学生在课程中感受“学”与“创”的成就感。

（三）设置学生交流评教机制，改进教学质量

学生对课程的反馈对于课程建设与改革而言尤为重要，学生对教学方法、教学内容和教学模式等与课程相关的问题都可以通过互联网平台沟通进行调整，如利用问卷小程序等互动问答形式对存在问题进行收集，以了解学生对课程的真正需求并最终对课程进行改进；利用信息化手段，建立学生交流展示平台[3]。班级化的制度使学生之间的专业交流范围有所局限，对于艺术创作类课程而言，拓宽维度与眼界至关重要，以互联网平台拓展交流的范围，从年级到跨年级再到全网络同类型课程的信息交互都可以借助信息化平台资源解决，学生的创作成果包括平时作业、课下练习、期末作业、毕业设计、参赛作品等需要由网络平台对其进行展示，针对课程创设学生作品交流展示的线上平台，甚至可以利用远程VR技术举办网络作品展览，辐射面覆盖全网，以最终达到符合学生要求的教学质量改善。

四、针对高校首饰设计教学模式的探析

大多数高校课程在疫情防控期间都选择在各大慕课平台进行课程建设，以完成基本的线上教学任务。以笔者主讲的《珠宝首饰设计》《首饰赏析与创作》以及《构成与创意》等多门设计类和专业基础类课程为例，常态化的教学模式下，依然可以延续线上课程的某些教学模式与方法。

（一）针对性的前期成果整合

总结前期教学经验，在线上课程建立之前，针对课程建设微信公众号，以方便不同年级、不同班级的学生互相交流课程创作与练习。对于初次上课的学生来说，在课程开始之初观摩前期学生作业有助于其设定课程目标，规划大致的课程创作方向。

（二）多维度灵活运用线上教学手段

辅助线上教学的软件和App非常多，课程主要选用的是超星学习通平台和QQ群直播教学工具。除了这两种辅助教学软件外不再开展其他例如钉钉、微信平台进行教学，尽量简单化学习操作过程。结合每个平台不同的优势，灵活运用平台功能进行教学。

1．超星平台的运用

与大部分线上课程一样利用超星平台进行课程内容的发放、签到、问题讨论与数据统计等功能。节约了实际课堂中的时间成本，拓宽了课程维度。

（1）课程录制。课程由主讲教师根据课程的需求自主录制教学视频内容，学生在多次观看后更容易牢记与理解知识点。录屏课程中的所有案例都是为行业前沿资讯以及前期学生的优秀作业。精准地结合本专业的知识，学生在看完录屏内容后不迷茫，大量丰富的案例分析后容易找到创作练习的方向。

（2）教案图文结合。每个章节的内容都以开放式教案的形式结合视频信息以文字形式呈现，由于单一的文字教案对艺术生来说太过于枯燥激发不了学生阅读的兴趣，因此超星课程结合每个知识点图解概念，所用图片多为前期课程创作案例，这样学生可以结合图片进行知识点的吸收与消化。

（3）结合课程内容发布实时讨论。结合视频阶段性内容提出课前思考、课中讨论以及课后练习，有助于激活课堂，引导学生进行问题思考，不会陷入单向的“只听课不思考”的状态中。

2．QQ平台的运用

（1）课程拓展，直播详解知识点。由于超星录课视频是相对单向的授课模式，授课后教师无法知晓学生是否吸收与理解课程主要内容，经由调查与反馈各类课程的录课视频一旦超过30分钟，学生将进入比较机械与麻木的状态，而直播课程由于教师的在线答疑、作业点评，灵活地经由课程进度与学生互动，学习效果会接近于面授课程，比单一观看录课效果更佳。主要以录屏直播与语音直播为主，过程中师生可以双向提问连麦，交流互动更为轻松[4]。

（2）建立QQ群相册，整合交流创作信息。QQ群相册的功能非常符合艺术设计类课程的作业提交与交流。其他慕课平台作业提交大多只有教师可见，不方便作业整合查找。选用QQ群相册，每位同学在群相册里有建立属于自己的相册，作业完成后上传至自己的专属相册，方便回溯查找，同样创作素材也可以上传至相册。不仅方便教师批阅作业，学生之间也可以彼此留言，交流经验。

（3）群公告发布作业信息，方便学生查找作业要求。以图片形式在群公告发布平时作业与期末作业的信息与内容。针对每个阶段的课程练习都有较为详细的作业要求，如果实时发放在群信息中，学生难以翻找回看作业要求，因此整理成图片信息上传至群公告中，学生能够及时查找一目了然。

（三）拓展学生思维能力

企划项目制的首饰设计团队课程作业，要求学生将课程创作与行业需求紧密对接，以品牌创建为出发点，设计系列化、连续性的作品。鼓励学生参加各类设计比赛、创作展览，展赛结合激发学生对课程参与的积极性。

“互联网+”时代下的教学模式是连接从课堂到每个信息化平台的网络化关联，以学生为中心的课程模式形成了一种开放、不断创新且便捷高效的知识摄取方式。特别是全球疫情持续蔓延的背景下，面授课程的条件日益严苛化，网络授课形式调动了学生的自主性、能动性与创新性，在完成基础教学的同时解决了非面授课程师生互动屏障问题。在信息化教学模式的激发下未来课程教学模式将更加多元、活态与创新。