基于在线开放课程的混合式教学模式研究——以汽车车身焊接与切割技术课程为例

长春职业技术学院 梁 峰，梁 强

为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，建设高水平高职学校和高水平专业群，我国制定并实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）。“双高计划”的建设需要高职学校将新技术、新工艺、新规范等加入到课程标准中，建设开放的数字化教学资源和实训基地；深化教材与教法改革，推动课堂革命；提升信息化水平，促进创新型人才的培养，全面提高课堂教学质量。

信息技术的快速发展推动了课堂教学模式的改革，翻转课堂混合式教学模式已成为国内外教育改革的新风暴，随着信息技术的发展和智能设备的普及，线上学习越来越受到学生的欢迎，形成基于微课和翻转课堂的线上学习+线下学习相结合的混合式教学模式。课前教师通过教学平台上传教学资源，学生通过电脑或手机进行线上自主学习，记下学习过程中遇到的问题，线下课堂教师将学生分组，小组成员之间、教师和每个小组之间进行讨论，解决线上学习中遇到的问题，整个过程都是以学生自主学习为中心，教师为辅助。翻转课堂为解决学生学习兴趣不高、缺乏学习主动性等问题提供了解决思路。

1 在线开放课程建设

实施混合式教学模式的基本条件是在线开放课程建设。在线开放课程的建设质量直接影响教学质量，在线开放课程建设重点在于课程资源建设和在线课程平台建设。

1.1 课程资源建设

课程资源建设是在线开放课程建设的核心，是评价课程建设质量高低的重要指标，也是影响教学质量的重要因素。根据学生对资源的利用情况，将课程资源分为以下3类。

（1）引导性资源。引导性资源在整个课程的学习中起着引导作用，主要包括教学大纲、学习指南、课程标准、授课进度安排、教学设计方案等，使学生了解课程性质，明确学习目标。

（2）学习性资源。学习性资源是课程建设的核心，对于人才培养和教学目标的实现起着至关重要的作用。学习性资源的建设质量直接影响在线开放课程的教学质量，在学习性资源建设方面，应遵循课程思政和专业课有机融合、模块化、岗证赛课相融合、与时俱进的原则。

在课程资源建设过程中引入具有思政元素的典型案例，通过教学手段的创新，激发学生对行业的热爱，对未来岗位的向往和对美好生活的憧憬，将思政教育贯穿于整个教学过程中，引导学生树立工匠精神和高尚道德。汽车车身焊接与切割技术课程实践性强，在搭建课程体系时，不应只简单追求知识体系的完整性，而应根据汽车车身维修岗位的技能要求，以岗位标准和岗位能力为主线，使教学内容更接近岗位实际工作任务。学习性资源建设应充分融合汽车车身维修岗位的技能要求、汽车车身修复与车架调校技术的职业技能标准和世界技能大赛的比赛内容，实现“课中有岗、课中有赛，岗中有课、岗中有赛”。为使学生能胜任现代化汽车车身维修岗位的工作，还应将汽车车身维修领域的最新技术融入教学内容。

学习性资源的表现形式主要由微课、视频、三维动画、二维动画、课件、教案等信息化资源。微课是以知识点或技能点为中心制作5 min～8 min的短视频，用以解决重难点知识。汽车车身焊接与切割技术课程以“模块化课程、颗粒化资源”为理念，将微课内容整合为42个，制作二维动画8个、三维动画6个用以支持微课制作。

（3）巩固复习性资源。测验、作业是在线开放课程学习的重要环节，是检验学生知识掌握情况和知识内化提升的重要途径。汽车车身焊接与切割技术课程以课程标准为依据，结合1+X考核评价标准编制试题库，包含单项选择题230题、多项选择题110题、判断题210题。利用在线课程平台手动组卷或随机组卷功能，可实现课前检测、课堂测验、课后作业等功能，方便学生自主检测，巩固学习效果。

1.2 在线课程平台建设

由图3(b)可知:在同一地震烈度下,从Ⅰ类场地到Ⅳ类场地输电塔内最大应力依次增大;在同一场地条件下,从6度到9度地震烈度输电塔内最大应力依次增大.在不同地震烈度下,Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ类场地输电塔内应力最大的单元为塔头处斜材单元,Ⅳ类场地输电塔内应力最大的单元为中横担上第2节间主材单元.由此可以看出,中横担以上的部位是钢管塔地震响应的危险部位.

随着我国开始启动在线开放课程建设，国内出现许多课程资源丰富、操作简单的在线课程平台，如未来、超星、智慧树、智慧职教等。本课程选用智慧职教平台展开课程建设，该平台拥有大量职业教育课程资源，具有课程设计与建设、教学管理与实施、师生研讨与互动、资源开发与管理等功能。该平台支持电脑客户端和移动手机客户端，设计了学生签到、问题抢答、小组讨论、教师提问、学生头脑风暴、小组间PK、随堂测验等丰富多彩的课堂活动，课堂气氛活跃，提高了学生的学习兴趣。

通过智慧职教平台学生可运用电脑或手机随时随地进行学习，有效提高了学习效率，特别是在实施翻转课堂混合式教学模式上优势更明显。教师在课前下达学习任务，同时将动画、微课、课件等数字化资源传到平台上，学生按照学习任务要求完成课前的自主学习，在丰富的数字化学习资源下学生能较好地完成自主学习，在课堂上，学生将自主学习时遇到的难点问题进行交流，通过学生间、教师与学生间的互动研讨，解决并强化重难点知识的学习。

2 基于在线开放课程混合式教学模式的教学设计与实施

2.1 教学设计。基于在线开放课程混合式教学模式的重点是教学流程的设计，教学流程主要包含3个阶段：课前自主学习、课中深度学习、课后知识内化提升学习。基于在线开放课程混合式教学模式的教学流程如图1所示。

图1 基于在线开放课程混合式教学模式的教学流程

2.2 教学实施

（1）课前准备。课前充分准备是保证线上教学良好运行的前提，教师提前在智慧职教平台上传详细的课程教学方案、课件、微课、动画及视频等信息化教学资源。

图2 课前教学活动设计

（3）课中教学实施。通过课中教学活动的设计，充分调动学生的学习积极性。学生课前的自主学习使传统课堂的教师讲授为主转变为学生自主学习为主，实现翻转课堂。课中教学实施如图3所示。

图3 课中教学实施

课中教学实施主要分为3个环节：教师导课引入问题环节、小组讨论解决问题环节、实际操作环节。在教师导课引入问题环节，由教师结合实际工作案例引入本次课学习内容；在小组讨论解决问题环节，教师通过设计小组讨论、竞赛学习、闯关练习、学生讲解、实际操作等活动来解决学生自主学习中遇到的问题，教师作为活动组织者参与到学生活动中，对重难点知识进行总结讲解；在实际操作环节，学生通过实践操作来完善对知识的理解，教师通过实际操作来检验学生学习效果。

（4）课后巩固提升。课后教师在智慧职教平台发布“作业”，学生练习在课堂上学到的知识，主要目的是巩固和检验所学知识；组织学生完成“学习总结”，在总结的过程中对知识点进行梳理，并从学到的知识中获得新的理解与感悟。教师根据智慧职教平台的数据实时反馈，分析总结学生学习情况，关注每个学生的学习状态，同时开展“课堂评价”，了解学生对上课模式、课堂组织、活动实施等方面提出的建议与意见，以便教师及时调整授课进度和授课模式。

3 结语

传统的以教师为中心的教学模式容易限制学生的思维，阻碍学生分析问题、解决问题和创新能力的培养。因此，借助信息技术，通过在线课程平台，教师可了解学生课前学习所遇到的问题，在线下课堂针对性设计教学活动，为学生答疑解惑。以学生为中心的翻转课堂混合式教学模式，可充分发挥传统教学方式和线上教学方式的优势，强化对学生综合能力的培养。