中职汽修专业行动导向教学中多元评价的实践与思考

北京市昌平职业学校 李黎华

自2005年以来，我校汽车运用与维修专业进行了行动导向教学的改革与实践，为了提高课堂实效，在行动导向教学中重点开展了多元评价的实践研究，总结出符合中职学生特点、满足企业实际需求、体现发展性的评价方法和手段。通过实践发现，多元评价的有效开展对引导学生自主学习、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展起着至关重要的作用。

1 多元评价的主要特点

1.1 评价内容情境化

在行动导向教学实施中对学生进行评价不仅包括对知识和技能的掌握程度评价，还应关注学生在真实的工作环境中，按照职业标准完成真实工作任务时表现出的职业能力、企业实践能力及综合职业素养等。

（1）知识与技能评价融入工作任务。通常采用阶段考核的方式对学生掌握的知识和技能进行评价，考核的标准和采用的形式与国家职业资格考核、全国技能大赛的标准和方法一致，通过工作任务引领式的评价，全面考核学生对知识、技能、工作规范及流程的掌握程度。

（2）职业能力评价贯穿学习全过程。每个单元学习结束时，对学生在完成本单元学习过程中表现出的职业能力进行评价，结合评价结果分析，改进下一阶段对不同学生的关注点和培养点，做到因材施教、扬长补短，实现“以评促改”。

（3）综合职业素养评价内容贴近企业文化。在学习过程中，充分关注学生综合职业素养的提升，将综合职业素养的评价融入到学习过程中，并在评价反思中不断规范学生的言行、增强学生的职业意识，使评价内容贴近企业文化。

（4）实践能力评价落实在工作现场。学校每年组织综合测评，选择综合性故障让学生进行排除，要求学生不仅能排除故障，而且能够写出涉及的知识点和技能点、核算维修成本、遵守环保要求；能够制定维修方案，还要体现解决问题的创新性；与客户进行有效沟通等。以此评价学生的企业实践能力，了解学生的基本素质和发展潜质，使评价落实在汽车维修的真实工作中。

1.2 评价主体多元化

学校建成了企业化运作的实训基地——北京昌职汽车服务有限责任公司、中德汽车教育文化交流中心，创新了“校企一体、教产对接”的人才培养模式。在此基础上实现了教师评价、学生自评和互评、企业技师评价的多主体参与的互补式评价。

（1）学生多角色参与评价。学生评价分为自评和互评。学生独立学习时，采用自评；与同伴一起学习时，可采用两人互评；以小组形式进行学习时，则可采用组长评、组内互评、组间互评。通过评价，激发学生间的竞争意识，提高学习主动性。

在不同的学习方式中，赋予学生不同角色的职业岗位，如让一个学习小组的成员分别担任维修班组长、维修人员、安全员、质量监督员等，并按照岗位标准对其进行评价，使评价标准与职业岗位标准对接，促进学生职业意识的养成。

（2）教师全程导向评价。行动导向教学要求教学载体均来自于企业真实的工作任务，在按企业真实的工作过程进行教学的过程中，教师针对不同阶段和最终的学习成果进行全过程的评价。

（3）企业技师重点把关评价。校企一体的专业建设理念使专业教师和企业技师成为一体，也使企业技师可以通过多种形式全面参与对学生的评价。如作为教师直接进行课堂教学，评价学生对知识和技能的应用能力；作为实习指导教师进行技能指导或担任专业强化训练项目达标考核的评委，评价学生的技能操作规范和熟练程度；作为生产性阶段实习学生的师傅或担任专业综合项目测评的考官，全面评价学生的综合职业能力。企业技师对学生的全面评价，规范了学生的职业行为，树立了职业标准，促进了学生向职业人的转换。

1.3 评价形式与方法的多样化

校企一体化实训基地建有20个生产教学一体化车间，80个生产性工位，可同时容纳390名学生实习，所有实训工位和生产性工位实现了信息化全覆盖。通过多媒体网络技术，实现了实训基地内所有教室、实训室、生产车间信息的互通，便于教师和企业技师对学生进行实时评价。信息化手段的广泛应用有利于学校通过工作页引导式的评价、基于网络教学平台的评价、综合评价系统等多种形式对学生进行综合评价。

（1）基于工作页引导式的评价。为了充分发挥工作页的引导功能，专业教师均按照企业真实任务的工作过程进行设计，在其中设计了引导学生自评、互评的内容，以此引导学生整体素质的逐步提升。

（2）基于网络教学平台的诊断式评价。开发针对专业核心课程的网络教学平台（图1），使教学中用于引导学生学习的工作页全部实现网络交互，学生完成工作页后，可以随时上交，教师根据其完成情况给予评价。网络教学平台中还开发了虚拟仿真软件，学生可以在实践操作前先进行模拟仿真训练，系统会自动记录学生在训练中的错误率，直到学生完全掌握了操作标准和规范，再让其进行真实的操作。虚拟仿真软件如图2所示，系统记录的训练情况如图3所示。在多主体、多内容的多元评价中，网络教学平台的使用可以很好地解决量化指标多、统计繁琐等问题，使多元评价的结果能够及时反馈给每位学生，促进学生的自我成长。

图1 网络教学平台（截屏）

图2 虚拟仿真软件（截屏）

图3 系统记录的训练情况（截屏）

（3）基于综合评价系统的发展性评价。学校参考企业绩效考评标准，进行绩效化学生综合评价方法的改革。对学生的评价从任职资质、文化基础、职业道德、职业能力、企业实践能力等5个维度进行分类统计，借助综合评价系统，对大量的评价数据进行分类统计后，给予学生相应的绩效成绩。绩效成绩直观反映学生在每个维度的发展水平，使教师、学生、家长和企业能清晰地看到每位学生的优势和差距，引导学生自我提高、扬长补短，指导学生准确择业，更好地实现职业生涯发展。

2 课堂教学多元评价的实效

2.1 人才培养质量得到提升，学生就业竞争力显著增强

学生通过自我评价、评价他人和接受他人评价，激发了自我学习意识，提升了自我反思能力，促进了自我发展。由于多元评价的内容来自行业企业的标准和要求，多元评价的主体增加了企业技师，多元评价的形式和方法确保了企业的全面参与，所以，多元评价促进了学校培养与企业需求的无缝对接，使学生在评价的过程中综合职业能力得到逐步增强，专业人才培养质量有了明显提升。通过多元评价实践，我校实现了毕业生100%就业率、对口就业率为94%、双证获取率为100%，90%以上毕业生进入高端汽车市场就业，学生就业满意度达到95%，成为北京市汽修人才的储备基地。三年来，学生在北京市中职汽修专业技能大赛中荣获36个奖项，在全国技能大赛中荣获8个奖项。

2.2 促进了教师评价能力的提升，完善了高效课堂的评价

依据多元评价的要求，教师在教学设计中融入了贯彻整个设计过程的评价，并制定了明确的标准对学习成果进行多角度的评价，在不断尝试与实践的过程中，教师的评价设计能力得到显著提升，完善了高效课堂的评价。同时，教师在将企业标准融入课堂评价的过程中，自身的企业实践能力也在不断增强，教师的双师素质不断提升。专业课教师全部实现校企双岗双聘，均取得了汽车维修工高级以上资格证书，2名教师成为北京市第三届职业技能大赛评委。