小学生深度学习中小先生制的价值及其实现

姜桂敏

摘 要 人工智能时代，如何促进学生的深度学习成为人们热议的话题，基于小学生特点、课改理念及相关学习理论，本文提出用小先生制促进小学生的深度学习。首先以具身学习为理论基础，分析小先生制在学习参与、学习方法、学习结果中的价值体现，提出小先生制在小学生深度学习中的实现路径，并进一步阐述了推行“小先生制”的具体策略，从而达到促进小学生深度学习、推广小先生制的现实目标。

关键词 小先生制 深度学习 切块拼接法

管理学大师彼得·杜拉克研究发现，我们能从教导别人中快速学习。学生通过“教人者教己，即知即传即学即教”，就必然会走向深度学习的情境。教育信息化时代，走向深度学习是必然要求。小先生制通过生生互动，展开生成式与体验式的情境学习。同时学生在准备成为小先生的过程中对于知识的深度把握更是贯彻了具身学习涉身性、体验性、嵌入型的三大特征，提高了学习的主动性。

一、小先生制的价值体现

深度学习的核心理念是 “促使深度参与、培育高阶能力、为迁移而学”[1]。强化深度学习，有利于实行智慧教育，培养智慧型人才。小先生制的运用可以从学习参与、学习方法、学习结果三个方面促进学生由浅层学习走向深度学习。

1.提升学习参与的深度

学习参与深度是深度学习的基础，人们人为地将人类的神经网络分为输入层、隐层、输出层。深度参与可以使更多的隐层参与“训练”，进行高层次的抽象提升。只有提高学习参与度，注重小学生的主动意义上的学习，才能挖掘出知识的更加深层的意义。小先生制的运用使得学生也可以成为小先生，成为同伴的小老师。这就提升了学生的学习参与意识，使得自身的学习具有主动性，实现了小学生学习能力向高阶能力进一步迈进。

2.提升学习方法的深度

深度学习侧重复杂问题的解决，要求锻炼学生的思维能力，其方法基本上都是以问题为导向的，如项目学习、探究学习等等。而小先生制下的同伴互助则综合运用这些研究方法，丰富小学生的学习策略，从浅层知识共享入手，开展多种形式的合作学习，以实现小学生的深度学习。

3.提升学习结果的深度

学习结果的深度强调在教学过程中注重学生高阶能力的发展，表现在认知、自我与人际三方面。小先生制的运用可以增加学生认知方面的深度。因为小学生对知识的认知绝大多数都来自于教师的传授，受教师个人经验影响较深，在小先生制下，小先生可以用适应儿童认知特点的方式，加深知识的理解。在对自我的认知上，也能突破学生角度，重新审视自我。在人际上，小先生制中“师生”之间的价值观更是能够互相影响对方。

二、小先生制引导学生走向深度学习的路径

小先生制将小学生看作是学习的主体，这种观念与深度学习理论具有内在的一致性。因为当学生意识到要教别人时，就会开始思考、学习、担心。在这个教导别人促进彼此走向深度学习的过程中，他们要融入小先生的角色，积极地进行身心的调整，提高自我管理，促进隐性知识与显性知识的共享。

1.角色转换——激发深度学习兴趣

（1）专注自我参与

在教师主导的课堂中，学生的参与程度相对较弱。在小先生制中，只要学生拥有能力就可以成为别人的小先生。在生态课堂的构建过程中，有两类学生急需提高自我参与度。一类是“课堂边缘人”，指在课堂情境中因被教师和同学排斥或者遗忘而游离于课堂教学活动之外的学生个人或学生群体[2]。这类学生成绩困难或学习优异，但是由于各方面的原因使他们脱离了课堂中心。小先生制即传即知的特点使得这类学生也可以成为小先生，并渐渐得到同伴群体的认可，实现边缘性学生中心化。另一类是学困生，特别是情感型学困生，饱受情感缺失、情感漠视、情感暴力困扰[3]。这类学生往往得不到老师与同学的认可，课堂自我参与度较低，学习兴趣丧失。每个学生都是独一无二的，都具有自己的优势，小先生制可以激励这些学生提高自我参与度，发现自我，激发深度学习兴趣。

（2）立足具身认知

小先生制是一种特殊的情境教学，学生不仅仅只是学生，拥有知识与技能后也可以成为别人的小先生，在这种角色转换的情境中，要更加关注学生的身体在认知发展中的独特作用[4]，从具身认知的角度去审视小先生制这种特殊的情境教学模式。具身认知的观点认为学习是全身心的参与，认知上具有涉身性、体验性、环境的嵌入型。小先生的流动性决定了需要重视同伴之间的各种生成式学习，这与具身认知的观点也具有一致性。所以在角色转换过程中，不仅需要全身心地投入，也要学会创设彼此身心相互融合的情境。小先生在进行教学指导时也应当关注对方的心理特点，学会采用多种生动直观的手段将知识更好地传授给同伴，要积极地根据同伴的身体反应做出合适的反馈。

2.自我管理——提升深度学习能力

（1）掌握学习策略

小先生具有流动性，只有掌握了知识和技能才能成为别人的小先生。这就要求小先生不能止步于书本知识和教师个人经验的习得，必须要加强自我管理。首先就表现在自身学习策略的提升。学习策略与学习风格是不可分割的，根据学生个人的经验特点采用相應的学习策略是必要的。学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。学生在进行主动学习时要灵活运用这些认知策略，探讨知识的深层意义。同时，从意识源上控制自我，对自己进行监督。在资源管理上，对于时间管理策略更是要灵活把握。现在学生普遍负担加重，考试压力愈加繁重，面对堆积如山的作业以及发达的现代电子设备，如何管理时间越加重要。只有合理利用时间，学生才不会重复流于形式的浅层知识的学习，深度学习的能力才能有望提升。

（2）维持学习意念

强化自我管理的过程中，学习策略的掌握固然重要，学习意念的维持也不可忽视。只有拥有持久的学习意念，才能具备克服问题的恒心。首先，学生需要加强自我效能感，树立信心。在面对学习上的失败时，需要合理归因，不能盲目地将失败归结为个人能力问题，应当明白，只要努力就可以从失败中获得成功。其次，维持学习意念需要合理的成就动机。研究显示，中等强度的动机有利于事情的成功，过高或过低的成就动机强度都不利于事情的完成。最后，学习共同体的建立同样有利于维持学习意念。同伴群体之间的互相学习有利于增强学习动力。因而小先生制这种特殊的同伴互助形式可以帮助学生更好地维持学习意念。

3.知识共享——拓展深度学习资源

（1）持续加工显性知识

传统课堂中学生获得知识的来源主要是教材和教师，可供深度学习的资源有限，所以小先生制的资源优势便突显出来。“小先生”具有非固定性，只要拥有新知识就可以成为别人的小先生，而学生之间由于生长环境、个性特点等的不同，因此其拥有的资源也具有多样性。学生之间可互相交流的知识自然也是丰富多彩的。显性知识在小学生的头脑中与原先的认知结构进行同化、顺应而产生新的知识，经过对知识的持续加工，学生的头脑中都获取了适应自己认知结构的新知识。这样小学生进行深度学习的资源就得到了拓展，同时也提升了其学习结果的强度。知识共享使得小先生制中的“师生”都得到了知识上的提高，向他们传递“当下的学习是后续学习的基础”这一重要理念，促使知识的持续加工。

（2）深层渗透内隐知识

小先生制中的合作情境学习能够满足学生生成式学习和体验式学习的要求，符合生态课堂要求。在这种情境中需要学生的协同作业以及人际中的有效沟通。因此在人际交往合作中内隐知识的传递也是十分广泛的。通过互相的流动指导教学，学生可以学习彼此之间的优秀品质，使得榜样的示范作用得到最大化的发挥。比如意识到知识的可贵性，发现学习生活的乐趣，学会分心后如何进行自我调整以及如何将挫折变为前进的动力。小先生的积极情绪和态度除了影响对方学习结果的深度之外，还会影响到自身，在指导别人的过程中看到自身存在的不足，及时调整自己，充分发挥小先生制的互助互利作用，从而更好地促进学生的深度学习。

三、小先生制应用于小学生深度学习的策略

只有在教前准备、课堂教学及课后辅导等具体情境中关注小先生制促使小学生走向深度学习的三个实现路径，同时重视教师与“小先生”两方面的作用，才能真正发挥小先生制的功能。尤其在教学过程中，可强化实行“切块拼接法”。作为合作学习的新范式，它的深化使用可以成为推行小先生制、促进深度学习的有效策略。

1.教前准备——分组与备课

分组过程中要重视小组成员构成的多样性，并选出合适的小组总负责人。基于角色转换的重要性，组内的成员不应资质齐平，更应该关注成员的异质性。教师应适当地根据学生的学习水平、兴趣爱好等组建风格迥异的“小团队”，这样更有利于班级同伴交往。尤其选择总负责人时应当关注课堂边缘人与情感型学困生，鼓励他们勇敢表现自己。在小组成员熟悉一段时间后，“小先生”们应参与到教师的备课中，和教师一起探讨适合大家的教学内容与讲解思路，以提高课堂效率。

2.课堂教学——切块拼接

结合美国阿伦森等人设计的切块拼接法，在教前准备分组的前提下，将学习任务分割成几个部分，每个学生负责其中一部分，然后把不同小组中学习同一任务的学生集中起来培养成为“专家组”，大家共同学习该任务，直至掌握，然后解散“专家组”，学生再次回到原来小组，分别将各自掌握的知识教给同组同学，最后进行测验，检查学生的掌握情况[5]，而教师在培训“专家组”的过程中要适时指导。该教学法既可以加强学生的自我管理能力，也能促进知识共享，使人人皆可做“小先生”。

3.课后强化——评价与督促

实行切块拼接式学习后，课后强化主要包括学习评价与“小先生”的督促作用。学习评价除传统的个人学习单元测验外，还应当考虑“小团队”的“团隊绩效”，评选出最佳小组、最佳“小先生”，以提高个人集体荣誉感和竞争意识。对于知识掌握依旧有欠缺的组内同学，“最佳小先生”应当及时地帮助老师对他们进行查漏补缺，做好老师的小助手。同时，“小先生”要清晰地认识到自己的责任，与这些学习有漏洞的同学进行情感上的沟通，鼓励他们继续努力。这样可以最大化地发挥榜样的作用，使人人成人成才。

小先生制虽然是陶行知先生于旧时代提出的一项教育措施，但是在当代依然具有重要意义。基于具身学习理论，这一制度的有效运用能增加学习参与、学习方法、学习结果的深度，同时在具体教学情境中关注角色转换、加强自我管理、促进知识共享，使小先生制能充分帮助小学生从浅层学习走向深度学习[6]。这便使得人工智能时代，技术高度发展的大背景下，小学生的基础教育更加牢固，更能促进他们关键能力的培养，以实现培养智慧型人才的目标。

参考文献

[1] 祝智庭，彭红超.深度学习：智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊，2017（05）：36-45.

[2] 金祝慧.课堂教学中边缘人现象的正义性反思[J].现代中小学教育，2016，32（08）：24-27.

[3] 于梅芳，韦雪艳.教师共情：情感问题型学困生的合理诉求[J].教学与管理，2017（03）：70-72.

[4] 殷明，刘电芝.身心融合学习：具身认知及其教育意蕴[J].课程·教材·教法，2015，35（07）：57-65.

[5] 黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（05）：98-102.

[6] 杨子舟.从浅层学习走向深度学习[J].教育探索，2016（07）：32-35.

[责任编辑：白文军]