医学高职院校“双师型”教师队伍现状与建设举措

易甜甜

[摘           要]  高质量医学人才的培养需要高素质的师资队伍，“双师型”教师已成为各高职院校师资发展的关键力量。通过探究高职院校医学专业“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题，找出相应的解决策略，旨在促进高职院校医学专业以及基层医疗卫生事业的长远发展。

[关    键   词]  高职院校;医学;“双师型”教师

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0226-02

2014年6月23日，在全国职业教育工作会议上，习近平总书记就职业教育发展做出指示：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要钥匙。而“双师型”教师队伍是提升职业教育教学质量的关键力量。2019年，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出高职院校应“加大双师型教师队伍的建设”，同时要求到2022年，“雙师型”教师占专业课教师总数超过一半。基于医学专业具有极强的理论性和实践性，这就要求高职医学院校教师努力成长为“双师型”教师，既具备扎实的理论基础，能在课堂上传道授业解惑，又熟练掌握实践操作技能，可以下临床治病救人。综上所述，本文就高职院校医学专业“双师型”教师队伍建设的现状及对策简述如下。

一、“双师型”教师内涵

目前关于“双师型”教师的理解主要有两种，一种是“双职称”，即除具备教师系列相关职称外，还在另一行业（医生、工程师等）获得相应职称;另一种是“双素质”，即教师需同时具备理论教学与实践教学的能力。上述两种观点均有其现实指导意义，但在具体应用过程中难免存在一些疏漏。比如“双职称”的观点可能会促使有些教师一味追求职称评审，疏于自身理论知识和实践能力的积累和培养，从而不利于教育教学的提升和发展，也与建设“双师型”教师的初衷相违背。而针对医学专业来说，“双师型”教师指的是不但具备教师职称（助教、讲师、副教授、教授）和医师职称（住院医师、主治医师、副主任医师、主任医师），而且掌握了医学相关理论教学知识和临床实践的综合型人才。

二、医学专业“双师型”教师现状

（一）“双师型”教师的认定标准尚未统一

2008年教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》中提出，双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格，并在近五年主持过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。（2）近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。而后，教育部在《高校职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中指出，高等职业院校可在不低于前述标准前提下，制定和执行反映自身发展水平的“双师型”教师标准。虽然教育部早已明确给出“双师型”教师的认定标准，但在政策具体执行过程中，由于此标准相对宏大，可操作性不强，不同地区、不同高校根据自身实际情况制定了多种“双师型”教师的认定标准。目前，“双师型”教师认定标准不同，认定机构不统一，导致“双师型”教师数量严重不足，不利于其在各个地区、各个高校之间有效流动。

（二）“双师型”教师数量不足

2019年，国家启动高职“百万扩招”政策，鼓励更多应届高中毕业生和退伍军人、下岗职工、农民工等报考高职。同年教育部发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，该方案指出：截止到2019年，我国职业院校高职专任教师49.8万人，其中“双师型”教师19.1万人，占专任教师比例39.7%。“2020年政府工作报告”再次提出，2020—2021年，我国高职院校将扩招200万人。由此可见，在“双师型”教师总量本就不足的情况下，连续三年的“百万扩招”使得高职“双师型”教师短缺与办学规模持续增大之间的矛盾日益加剧。而对高职医学院校来说，情况更不容乐观。由于高职医学院校师资大多来自应届的医学院校毕业生，出于职业规划、薪资待遇等方面的考虑，更多的医学优秀人才流向了医院。职业院校长期面临师资来源单一、补充渠道不畅等问题。同时医学教育涉及太多理论知识，教师不得不花费更多时间和精力投入理论知识的传授，往往忽视自身实践能力的培养，导致“双师型”教师培养计划滞后，效果不佳。

（三）医教结合能力欠缺

目前高职医学院校的专任教师大多为各级医学院校应届毕业生，他们往往具备扎实的理论基础知识功底，但因相对缺少实践基础和临床经验，在教育教学过程中常常很难将书本的理论知识与不同疾病的临床做很好的结合，导致学生对常见疾病的认识以及理解不够深入和全面，教学效果大打折扣。为了提升教学质量，一些高职院校会引进兼职教师作为补充。对医学专业来说，兼职教师基本是来自临床一线的各科医生以及专业技术人员。由于长期从事医学工作，兼职教师具备扎实的临床实践技能和丰富的临床经验，授课过程中通过生动地讲解相关疾病的病因、临床表现、诊断和治疗方案，充分调动学生的学习兴趣，总体来说有助于提升教学效果。但也应该看到，日常繁忙的医院工作使得兼职教师较少有时间投入课前备课、课后反思以及改进教学方法等，教学能力提升缓慢。同时由于医院收入远高于学校工资，可能导致部分兼职教师授课积极性不高。

三、加强医学专业“双师型”教师队伍建设的举措

（一）确立科学、严谨的“双师型”教师认定标准

相关部门应制定科学、严谨、操作性强的“双师型”教师认定标准、培养计划和考核方案。各高职院校根据自身实际情况因地制宜地执行相关标准，着力培养高质量的“双师型”教师队伍。而对高职医学院校来说，因其教学内容专业性强，培养的为面向农村和社区基层医疗机构的高技能人才，这就要求医学类“双师型”教师必须是以教师资格证和医师资格证为基础，既能进行理论教学，又能开展临床实践教学，同时能完成课堂资源的开发和科研相关课题的申报的综合型复合人才。

（二）制定并执行“双师型”教师职前准备、职后培养相关举措

1.职前培养举措

与一般的职业院校相比，目前并没有专门培养医学院校教师的培训机构，从世界范围来说，也没有相关的大学专注于培养医学院校的教师。而每年高职医学院校都会带领大量学生参加市级、省级乃至全国范围内的实践技能大赛，其中不乏获奖的各类优秀人才。院校可以积极主动变革人才引进方案，盘活稀缺资源，把其中有志于投身医学教育的学生留下来，提前签订教师合同，帮助联系相关师范院校学习教育学、管理学及心理学等课程，为母校的发展注入新鲜血液。

2.职后培养举措

院校可以定期举办教师培训班，通过开展丰富多样的教学活动，加大对医学师资培训基地的投入。同时各院校可以建立教师“老带新”制度，让新进或入职不久的没有任何教学经验的教师与经验丰富、任教多年的教师结成对子，缩短新教师的成长周期，为“双师型”教师的建设提供更多的储备力量。再者，为提高教师的实践操作技能，院校可以定期举办各类临床技能大赛，鼓励各专兼职教师参赛或者指导学生参赛，通过以赛促学、以赛促教的方式激发教师操作训练的主观能动性，为“双师型”教师团队的建设添砖加瓦。最后，建立健全“双师型”教师的评价考核以及奖励体系，在职称晋升、津贴分配等方面对符合条件的“双师型”教师加大倾斜力度，鼓励更多教师通过自身努力早日成长为“双师型”教师。

（三）加大院校合作培养“双师型”教师的力度

“双师型”教师的培养仅靠院校的大力投入是定然不够的，也需要政府、企业以及各级医院的鼎力相助。教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出职业教育应以提高人才培养质量为核心，创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。而对高职医学院校来说，学校和医院的合作（简称“校院合作”）是培養“双师型”教师的有效途径。对兼职教师来说，可以积极主动参与学校组织的各类教学活动，例如说课比赛、临床技能大赛等，同时多与有经验的专任教师沟通交流教学经验、教学反思等，增强自身的教学能力。

四、结语

百年大计，教育为本。高职院校医学专业建设高素质、高水平的“双师型”教师队伍是一项系统、复杂且长期的工程，需要政府、院校、医院及教师自身等方面的努力和投入。建设一支既具有扎实理论基础，又具有较强实践操作能力的“双师型”教师队伍，已经成为现代高职教育发展的必然需求。

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◎编辑 郑晓燕