基于移动互联网环境下的学习模式探讨

邓黔垚

[摘           要]  外科学属于一门较为重要的临床医学课程，其具有庞大的知识量，一直都是令医学专业学生头疼的学科，尤其是在教育改革及时代快速变化背景下，外科学的学习效率更是大打折扣，已经严重影响到高职医学专业的整体教学情况。基于此，就需要相关授课人员能够结合当下教育需求及时代特征，对目前的互联网环境进行全面、透彻的分析，将其作为外科教学的关键阵地，对有效的学习模式展开积极探索，以此不断提升学生的学习效率，使学生在移动互联网环境下也能够突飞猛进。

[关    键   词]  移动互联网;学习环境;学习模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0168-02

随着5G时代的到来，学生对移动设备的需求越来越高，传统计算机设备已经难以满足学习需求，越发智能化的移动设备不仅能够确保学生随时随地获取信息，还能够进行随时随地的高效学习，在此背景下“移动学习”模式诞生。学生可通过手机、笔记本电脑、iPad等可移动终端设备随时随地地进行不限时间、空间的学习，不但弥补了传统教育的不足，而且同时确保学生在互联网时代也能够享受到高效的教育，大大提升了学习的主动性、灵活性。

一、移动互联网环境下的学习模式特征分析

在互联网时代下，各类以移动互联网环境为基础的学习模式应时而生，通过对这些学习模式进行探析发现，其特征大同小异，主要有以下几点。

（一）移动性

该特性主要表现在，学生可在移动互联网环境下进行随时随地的学习，并没有固定的学习时间和场所。

（二）互动性

该特性主要表现在，学生在学习的过程中，可在移动互联网平台上进行交互，利于提升学生的沟通能力以及开拓学生的思维及开阔视野。

（三）个性化

该特征主要表现在，学生在此背景下进行学习，可对自己的学习计划、时间、进度、空间等自行安排，甚至可以自行选择学习内容，以此使学生由被动学习转变为主动学习，学习效率大大提升。

（四）微型化

该特征主要表现在，学生在此背景下所进行的知识学习具有一定的片段性特征，与碎片化学习理念相吻合，学生在琐碎的时间中也可以进行有效学习，并可将这些碎片化的学习内容组织成一个完整的知识体系[1]。

（五）高效性

该特征主要表现在，学生在此背景下进行学习时，可以提出问题，甚至可以带着问题进行探索学习，能够与教师、同学随时随地展开交流，对存在的疑惑进行探讨，进而使学生的整体学习效率大大提升。

（六）广泛性

该特征表现在，在此背景下进行外科学学习的学生，并不局限于医学专业有外科学课程的学习，同时那些对外科学感兴趣的學生也可以利用移动学习平台与专业学生一同进行学习。

二、以移动互联网环境为基础的学习模式探究

（一）移动互联网环境下的混合式学习模式

在这个多元化的社会中，高职学生的学习方式也逐渐趋于多元化，即混合化。而在移动互联网环境下的混合式学习模式，主要是对传统学习模式的创新，将移动互联网与全新学习模式融合起来，凸显学生的主体性，同时将教师的引导作用充分体现出来，以此使学生的积极性、主动性以及创新性等得到充分调动，学生可利用移动终端设备进行随时随地的学习，参与到相关学习活动中，进而使学生的学习效率得到大幅度提升[2]。另外，在移动互联网环境下的混合式学习模式，又被分为网络拓展模式和网络先行模式两种，具体如下。

1.网络拓展模式

关于该种模式，主要是对移动学习平台的充分利用，结合其时空开放性、资源广泛性以及学习自主性等特点，在现实课程学习的基础上，利用移动互联网络平台，帮助学生巩固和拓展所学知识，使每一名学生的学习需求都能够得到满足，以此填补课堂教学的不足。

比如，有很多大学生在大学期间为了丰富自身，会选择在某一阶段进行课外研究、实习等活动，这时就不能紧随教师进行课堂学习。但是，外科学学习内容较为复杂，如果学生落下课程，就很难赶上，进而影响到学生的学习效率，这时就需要教师能够对移动互联网平台进行充分利用，不仅促使学生在课外实践中也能够增进与教师、同学之间的关系，进行更为密切的学习交流，同时还能够弥补听不到课、跟不上课程进度等不足[3]。

相较于其他学习模式，该种模式具有较多优势，不仅能够实现系统性的知识学习，同时还能够依据学生自身的学习需求实现创新型学习。在此学习模式下，学生能够建立起更加丰富的知识体系，有效提升学生的学习成绩[4]。不过需要注意，该种学习模式对学生的学习要求较高，需要学生具有较强的自主学习能力、自我控制能力、探究能力和沟通能力。因此，教师在引导学生进行该种学习模式的外科学学习时，应该注重对学生的引导，要不断激发学生对外科学学习的兴趣，以此提升预期学习效果。

2.网络先行模式

关于该种模式，其也被称之为翻转课堂，也就是引导学生利用网络平台进行自主学习，对所学知识进行初步了解和掌握。在正式上课时，由教师带领学生对所学知识进行更深层次的探究学习，帮助学生将所学知识进行内化，使知识与学生形成一体。

同时，该模式可划分为三个阶段，即“网络基础学习—课堂巩固提升—网络互动评价”：首先，在网络基础学习阶段，教师可在网络平台上向学生发布自学资料，并公布学习任务，帮助学生确定学习目标、内容以及学习任务，并且学生在移动网络设备上即可进行自主性学习或阶段性学习，以此拉近与其他学生的学习差距;其次，在课堂巩固提升阶段，教师需要对学生在学习平台上的学习情况进行收集、归纳和总结，并提取关键点，将其作为课堂教学的重要讲解部分，并通过一系列的学习活动，帮助学生解决自主学习过程中出现的疑问，使学生对所学知识有更深刻的认识;最后，在网络互动评价阶段，需要学生能够在网络平台上将自己的学习成果进行展示，或者交流学习心得，与同学完成互评，或取得教师的客观评价，最终使学生的整体学习效率大大提升。

（二）移动互联网环境下的个性化学习模式

随着现代化信息技术的不断发展以及互联网时代的不断进步，以移动互联网环境为基础的学习模式除了上述混合式学习模式外，还生出了个性化学习模式，其是依托移动互联网环境所形成的。学生在进行外科学学习的过程中，可以依据所学内容以及自身学习喜好，自行选择学习外科学课程的授课教师、授课时间或学习次数等。对于在自学过程中出现的疑惑，还可在课前发起讨论，并在移动平台上完成讨论，最终对讨论结果进行总结，得到完美的解决方案。

在正式上课的时候，学生可以灵活选择学习方式，可以紧跟教师思路，完成实时学习，也可进行录屏，在其他时间进行学习。同时，也可依据学习内容发起自主探究活动，使学生的协作学习能力得到提升。

除此以外，该模式可划分为五个小阶段：第一，教师可对学生进行分组，并实行轮流组长负责制，明确每一个小组的学习任务和分工;第二，为学生布置学习项目，并给出项目研究结果;第三，进行小组之间的学习交流，并对各小组项目研究结果进行评比;第四，讨论、总结，形成课堂总结和对应问题的解决方案;第五，引导学生进行小组反思，实现举一反三的教学目标，使学生的学习效率不断提高[5]。

三、移动互联网环境下的学习模式构建要求

上述对移动互联网环境基础上的学习模式特征及种类进行了简单分析，虽然在此基础上构建学习模式，提升学生成绩具有较大优势，但是也存在一定的构建要求，具体如下。

首先，需要搭建一个移动教学平台模型，为学生进行移动学习提供平台;其次，要对移动学习平台上的資源进行整合，以此提升学生的移动学习效率;最后，要对学习平台各项功能进行充分利用，以此使学生能够真正地掌握移动学习方法。

综上可知，随着时代的不断变化，加之教育的改革，高职学校在开展外科学教学活动的过程中，要想促使医学专业学生的外科学学习效率及质量得到大幅度提升，就需要对当下互联网环境进行充分利用，不断对移动互联网环境下的学习模式进行充分探究，为学生搭建一个崭新的、无限开放的学习平台，实现线上+线下综合型的教学模式，引导学生进行高效的线上学习活动，使学生的学习不再受时间及空间的限制，可随时随地展开学习，最终促使学生的整体学习效率和质量得到大幅度提升。

参考文献：

[1]钟晓燕，张靖雯.疫情防控常态化背景下的教学模式新探：基于微信公众平台的翻转课堂研究[J].教师教育学报，2021，8（1）：84-91.

[2]陈军芳.基于移动互联网络环境的高职医学专业学习模式研究[J].科技经济导刊，2020，28（36）：173-174.

[3]龙嘉，王昌金.技术融合视角下移动学习支持服务的技术路径研究[J].当代职业教育，2020（6）：104-110.

[4]苏文，孔浩凡.疫情期间混合式学习模式的研究与探索[J].电脑与电信，2020（11）：20-22，43.

[5]刘贤凤.“移动学习共同体”对在线学习投入的促进研究[J].广州广播电视大学学报，2020，20（5）：19-23，108.

◎编辑 马燕萍