国内外现代学徒制研究进展

王晟 朱晨慧 钱晔

[摘           要]  我国的职业教育正处于重要的改革阶段，作为传统学徒制的继承与发展，现代学徒制一直都是学界广泛关注的一个问题，从教育实践来看，现代学徒制在高技术人才的培养中扮演着重要角色，无论是从培养人才的有效性，还是效率上说，这种培养模式都具有独特的优越性。

[关    键   词]  现代学徒制;职业教育;教育改革

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0100-02

现代学徒制这一培养模式可以推动职业教育的发展，有利于高效高质地完成职业教育工作，培养高素质技术人才[1]。在职业教育改革工作的推进中，我国已经将现代学徒制培养模式引入部分职业院校，并且在结合我国国情的基础上出台了相关政策，以期实现对职业教育改革的引导。对现代学徒制的研究情况进行对比分析是非常重要的，可以促进现代学徒制更好地应用到职业教育改革中，促进职业教育的发展[2]。

一、現代学徒制概念界定

现代学徒制是人才培养模式的一种，其关键属性就是现代和学徒制。学徒制诞生于职业教育开始之时，现代则与传统相对，但又不是完全摒弃了传统的内容，而是在传统的基础上进行创新与发展，使之更加符合现代社会的发展需求。所以说，现代学徒制实质上是在传统学徒制的基础上产生的。现代学徒制的研究将传统的职业技能培训与现代的学校学历教育融合在一起，既是在传统学徒制基础上做出的继承与创新，又是对职业教育的改革。

二、现代学徒制的国外研究成果

（一）德国“双元制”

德国的双元制模式在世界范围内是具有较大知名度的，其也是现代学徒制中最为成功的一种模式，在人才培养上发挥了巨大的作用，也正是因为如此，世界各国的学者在研究现代学徒制问题时都会对双元制加以研究。我国的姜大源[3]学者收集了大量涉及德国双元制的德语资料，对双元制职业教育的含义、特征、推进过程以及发展趋势和成效等进行了深入的分析，对读者产生了很多帮助。黄华学者为了获取第一手资料并探查双元制的实行成果，到德国的菲青巴赫职业学院和菲尼克斯公司进行了实地考察，在经过一系列观察与分析之后，其发现德国的双元制之所以能够获得巨大的成功，主要是因为三点：（1）企业的参与度比较高。（2）双元制理论在职业教育实践中起到了先导性作用，综合考虑了社会发展的实际情况。（3）实现了教育理念与培养目标的有机结合。总而言之，在针对德国双元制理论的研究中，我们发现其主张在职业教育中，学生所具有的身份是学生和学徒双重身份，教师则同时承担着传统学徒制中师傅的职责，学习环境由传统职业教育的单一学校环境转为企业学校双重环境，这为深入研究双元制提供了基础条件。

（二）英国“三明治”

英国的职业教育现代学徒制改革始于1994年，具体推进过程中由国家主导，在教学中实施“学习—实践—学习”的模式，将工读交替、产教结合落实到实践中，因其教学模式的两端均为学习，所以学界普遍称其为“三明治”模式。赵鹏飞[4]学者在收集大量原文资料之后，对“三明治”模式的概念、特征和英国教育部门所提供的政策支持进行深入分析之后发现，英国的三明治模式之所以取得了巨大成功，主要是因为在这一模式中学校和机构的作用被最大化发挥出来。关晶学者研究的切入点与赵鹏飞学者有所不同，其主要从学徒激励、企业激励和质量保障方面入手，最终得出结论，认为“三明治”模式中的激励制度极大地激发了学徒和企业的积极性，这为英国学徒制的成功奠定了基础。在对本国成功经验进行借鉴与引用的基础上，英国所实施的激励手段具有有效性，在职业教育现代学徒制改革中发挥了巨大作用。

（三）澳大利亚新学徒制

澳大利亚的新学徒制系在国家主导、校企合作的基础上完成，职业学校的教学和培养标准由国家统一制定，教学活动中所涉及的一系列特色内容均由企业或行业根据实际需要增设，最终的教学任务由企业和学校共同完成。易烨学者对澳大利亚新学徒制模式进行研究之后提出，其改革主要包括四个方面：（1）学徒培训中坚持能力本位。（2）制定学徒激励计划并落实到实践当中。（3）改善支持服务。（4）建立起学徒培训质量管理部门。杨黎明[5]学者则对新学徒制的优势条件与劣势条件进行了综合性的分析，认为其优势条件主要包括学徒数量逐渐增加、行业规模扩大、培训类型增多以及培训质量提升等几个方面，劣势条件则主要在学生的辍学问题和在职与脱产的整合上。结合此前的研究可以发现，澳大利亚新学徒制的成功主要是因为该国政府制定了一个较为完善成熟的制度框架，为职业教育中新学徒制改革的展开提供了政治支持，且该国学徒的数量呈现出明显的上升趋势，职业教育的活力被焕发[6]。

三、现代学徒制的国内研究成果

对现代学徒制的典型案例进行研究之后，可以更为客观地从中总结成功的经验，找到值得借鉴与学习的点。现代学徒制在职业教育改革中扮演着非常重要的角色，我国对技术人才的需求也意味着现代学徒制的改革势在必行，对此，我国提出了具有中国特色的校企合作、工学结合的现代学徒制。

（一）现代学徒制的政策制度研究

为了减少职业教育现代学徒制改革过程中可能会出现的障碍因素，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》，其中都对现代学徒制的发展方向做出了说明，强调在职业教育中要实现校企合作制度化和产教融合深度化。杜广平学者在深入研究其他国家现代学徒制的优点之后，结合我国的职业教育发展情况提出要发展职业教育，促进现代学徒制改革，就必须建立健全的财政支持和国家职业资格制度，对各个教学项目进行综合性的评价。石伟平等学者认为我国现阶段的职业教育校企合作推进较慢，并没有完全将这种模式的优势发挥出来，对此，可以用现代学徒制改革来打破这种僵局，使之步入新的发展阶段。具体来说，要推行现代学徒制，就要建立完善的职业教育法律制度体系，就职业资格的取得做出规定，同时还要建立健全培训制度。各国学者针对现代学徒制研究文献中都涉及的政策制度的问题，各个拥有成功经验的国家，职业教育的现代学徒制改革都是由国家主导的，国家给予职业教育政策方面的支持，减少其改革中的阻力，指导改革实践的推进。

（二）现代学徒制的课程体系研究

课程体系建构是教育的基础要件之一，不管教学活动中所应用的培养模式如何，教育制度又如何，若不能架构起科学合理的课程体系，必然会对后续的教学产生不利影响，正是基于这个原因，要保障现代学徒制的有效性，就必须从课程体系方面入手，建立起与我国职业教育特点相符的课程体系。陈秀湖等学者认为我国现代学徒制专业课程体系当中最为重要的几个部分分别是学生的职业素质、专业技能以及技术技能和职业发展，必须综合考虑这几个方面才能保障课程体系的科学性与合理性。本质上来讲，职业教育是为了培养技术人才，学生最终的目的是就业，为提高就业率，课程体系的架构中囊括岗位工作任务具有必要性。总的来说，大多数学校在现代学徒制改革中所进行的课程体系建构均以岗位需求作为基础。

（三）现代学徒制的师资问题研究

双导师这个概念在诸多学者的研究中都有涉及，这种模式可以提高教师的质量。具体来说，双导师就是在企业内部选聘专业能力比较强的教师，使之与学校内的教师共同协作展开教学活动，对学生的理论知识储备和实践能力进行培养。赵鹏飞在进行实地调研之后提出双导师的培养工作必须要加强，让学生可以适应工作岗位的需求，成为社会所需要的高素质技术人才。许多学者的研究成果中都提到在现代学徒制教育实践中双导师是非常重要的推进条件，有利于对职业教育资源进行优化，从而实现高质量的职业教育。

综上所述，现代学徒制已经成为职业教育领域所关注的重点问题，吸引了大量的学者进行研究，但從研究成果上来说，依然存在不足之处。在今后的研究中，我们可以从现代学徒制试点推广情况以及不同行业的推广效果来深入探索，以期找到最适合我国推行的现代学徒制模式，促进我国的职业教育改革。

参考文献：

[1]孙环.国内外现代学徒制评价体系综述[J].汽车实用技术，2019（6）：195-197.

[2]黄泽群.国内外现代学徒制的比较分析[J].船舶职业教育，2019，7（2）：9-11.

[3]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14.

[4]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[5]杨黎明.关于现代学徒制（一）：什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：3.

[6]王海林，卢小慧，韩秀景.国内外现代学徒制文献研究综述[J].教育与职业，2017（11）：34-39.

◎编辑 薛直艳