线上教学的现状分析与实践性思考

赵娜　黄巍　言芫　汤丽霞

摘要：面对线上教学要求，教学部门大力助推网络线上学习的数字教育资源建设和使用，但是在线上教学过程中数字教育资源从建设到使用都存在突出问题，结合教师信息素养的提高、教学理念的创新改革和网络技术保障等方面的因素，通过对线上教学实践性信息收集，并對现状的分析，思考并提出一些改进方法，为今后能更好地开展线上教学提供参考。

关键词：线上教学;数字教育资源;信息化教学;互联网+教育

教育部号召全国各地的教育教学部门利用网络平台开展线上教学，各教学单位根据教学工作计划配合人才培养方案，充分利用网络教学和各类课程资源开展线上教学活动。以往线上教学只是作为线下教学的一种教学辅助手段，但是此次事件的发生，使得线上教学突然就成为主要的教学模式，这对于教学管理层、授课教师和学生来说都是全新的挑战。审视当下线上教学的一些现状，探讨遇到的问题并在实践中寻求解决方法，供后来的教学革新者以参考。

一、高校现下数字教育资源的建设和使用存在问题

目前的教学资源不能满足线上教学的需求，对高校而言，数字化教学资源就是开展线上教学的重要前提条件，但是数字化教学资源短缺、集中程度不够一直是有待解决的问题。虽然许多高校通过国家示范学校创建，或者说是开发和购买了一些教学资源，但对于这次师生全员线上教学需求来说根本无济于事。在当前背景下，上级教育主管部门已经着手征集优秀教学资源，并开始组织优秀教师开设网上直播或点播课程，许多拥有教育资源的平台也纷纷免费开放网络课程和教学资源，供学习者浏览和学习。这些举措虽然在一定程度上缓解了在此期间教学资源的问题，但终究无法满足线上教学庞大的需求。

（一）数字教育资源供给模式陈旧

目前高校教育资源相当大一部分是以政府为主导统一规划建设的数字资源，另一部分是学校网上精品课程、在建资源库等项目的成果，少数是社会企业自己建设的资源。前两种资源供给模式大多是根据教师自身的教学经验和专家的建议和要求设计的。这些都是按照学科体系建设的完整课程。可以看出，这些设计思想都是从制作者的角度来考虑，以建立和开发他们认为有用的资源。最后一种模式是为了利润而开发资源，并更加注重其产生的经济效益。这些资源的来源有一个共同的特点，就是忽视了用户的需求，这些都不是按要求生产的，落后的资源生产模式实在是没有办法生产出最优质的资源，所以不能得到消费者的青睐，导致利用率有限，因此无法实现资源的优化配置。

（二）数字教育资源的应用模式落后

在网络教学实践中，网络教学中发现了一种典型的现象。许多教师简单地把在线教学理解为录音或直播课程，通过使用学习连接、腾讯教室、Pin live、智慧之星等工具等平台。这显然没有充分理解利用优质数字教育资源来实施有效的教学内涵，目前是中国教育信息化从1.0到2.0时代，教育信息化不单纯地向数字信息技术和课堂教学相结合，但要深入推进数字信息技术与课堂教育的融合和推动创新与发展。因此，在运用最新技术的同时，教师应注意传统教育模式的转变，与教学大纲相比，进行新的教学内容设计，创造更贴近学习者需要的学习内容。

（三）数字教育资源建设与使用脱节

我国高校数字教育资源的建设者与使用者之间的沟通一直存在着障碍。我们的数字教育资源建设者一直在一个相对封闭和独立的环境中工作。一开始，人们还没有对用户对资源的需求和使用规律进行研究，目前的资源评价体系完成后还不够完善，所以在评价过程中缺乏资源使用数据也就不足为奇了，使用户无法及时、准确地将评价资源反馈给建设者，并根据评价资源进行调整、更新或重建。高校数字教育资源的建设过程可以与商品的生产过程相比较。首先要注意提高产品质量;同时，要找准商品消费者即资源使用者的思维方式，生产出更好地满足资源使用者需求的数字化教育资源。

二、线上教学理念认识不足

通过高校的教学实践发现，与传统教学模式相比，网络教学方式更加灵活多样，但也暴露出人才培养中存在的问题。

（一）对“互联网+教育”认识的缺失

高校在利用网络教学活动实施人才培养计划时，发现许多网络教学课程缺乏对“互联网+教育”理念深度整合的认识。一些教师在组织网上教学活动时，只是简单地将课堂教学和网络技术叠加起来。例如，在网络直播课上，教师直接在网上复制日常教学内容。在网络课程的非同步教学活动中，存在着为了完成任务而浪费时间、聚集课堂等现象，这是对“互联网+教育”认识的缺失。对此，教师应深刻认识和学习网络教学的价值和功能，更好更全面地整合网络教学思想，在此基础上促进网络教学方法的创新。

（二）网络教学中教学理论创新的缺失

在实施网络教学的实践中，一些教师还未能深入了解网络教学的潜在特点，因此缺乏科学有效的网络教学理论指导。因此，我们应自觉加强对网络教学设计的探索与创新。针对教师网上教学、学生家庭学习、家长帮教的实际教学情况，按照网络理念，重组教学结构，重构教学内容，理顺教学流程，及时梳理教学反馈就是为了制定科学有效的符合学生家庭学习规律的教学方案。

（三）信息教学设备保障不足

高校现有的网络教学技术支持虽然基本可以保证网络教学的实施，但在目前的情况下，网络带宽和网络资源仍然存在不足的现象。网络硬件设施功能齐全是开展网上教学活动的必要条件，教学平台、教学资源等教学工具是网络教学的有效载体。专业数字技术服务是虚拟网络在线教学活动有序实施的重要保障。然而，一些大学生家庭生活在山区、农村等边远落后地区。另外，部分学生家庭住址的网络信号较差，这种网络教学资源的缺陷难以有效支撑网络教学活动的持续有效实施，更不用说基于人工智能教学平台的网络课程的正常使用了。

三、提升优质数字资源的策略

在线上教学实践活动中，以高校数字教育资源建设与使用上存在的问题为靶向，思考研究解决的方法。

（一）优化数字资源供给

高校教育数字资源必须要提升才能更好地实现线上教学的功能和价值，要做好资源的顶层设计，建立多方参与的资源开发模式。教育主管部门要制定科学的高校数字资源建设标准，对已建成的数字资源进行整合，避免不同地區高校利用不同项目重复建设资源，筛选出真正的优质资源，提高资源利用率。要联系各级社会各界力量参与数字教育资源建设，使高校数字资源既有丰富的学科理论素材，又有最新的行业信息和技能。为提高资源利用率，提升高校数字资源的综合功能价值，有关部门需要建立更加完善、高质量的数字建设和使用保障机制，做好知识产权保护工作，加大推进建设和鼓励使用力度。

（二）创新数字资源应用方式

数字教育资源的应用方式，随着“互联网+教育”理念的深入和相关工作的不断开展，发生了显著的变化。比如从教学应用向学习应用转变、从教学辅助向教学核心转变、从课堂专业教学向全面育人过程转变等，可见，建立优质数字资源只是实现资源优化配置的第一步，如何利用这些资源进行教学是关键，比如服务在校生、服务社会工作者，为民众和社会各界有需求的人士提供终身学习的条件，从而实现学习强国和教育现代化。

（三）数字资源的建设和使用模式的升级

在推进数字教育资源优化的同时，要逐步建立按需建设模式，构建专业分类服务平台，推送精准的知识内容。在政府主导下，高校、企业、网络平台等力量聚集起来，通过大数据分析和总结准确的资源需求信息，以满足高校数字化教育资源日益多样化和个性化的学习需求。通过这些专业性强的资源配置，教师可以这些利用资源自由搭建课程，学生可以快速搜索海量的库存，找到哪怕是碎片化的知识，社会工作者也可以通过整合优化的平台资源找到自己需要的课程来提升工作技能和学识。此外，参与“互联网+教育”活动的各类平台还应具备强大的背景分析能力，能够监督用户的资源使用特点，收集用户对资源使用过程的评价，从而获得反馈和评价信息，促进数字教育资源的可持续发展和建设。

四、教师运用信息化技术素养的提升

在线上教学实践活动中，针对暴露出来的在线教学与人才培养存在的冲突，思考解决的可行性方式方法。

（一）挖掘培养在线教学人才的内在价值

线上教学的困难关键并不在于所用的技术，而是教师运用技术来服务于学习的素养的提升。当下线上教学是教学的最前沿，教师们的教学任务非常繁重，但是用来准备的时间却很短，而且对于绝大多数教师而言这样的考验前所未有。即使是对那些很了解并使用过线上教学的教师来说，这也是对他们信息素养的检测和信息化教学能力的挑战，更别说是那些对线上教学只是听说过的教师。但有需求就会有发展，高校把当前形势下的线上教学这一挑战，转变成了提升教师信息素养和信息化教学能力、充分发挥教师教学能动性、深化教学课程改革的机遇，并通过开展各级各类培训班与教研活动，利用网络平台将制作的教程推送给教师，组织教师们学习和交流。当然教师自身也应积极树立正确的教学观念，响应学校的号召，将困难和压力转化为动力，参与到多种方式的学习和培训掌握“互联网+教育”的新技术中，在不断实践中提升自己信息化教学能力。

（二）提升线上教学的理念认知和教学创新

变革是固有的，这是高校教学设计不变的理念。在当前背景下，网络教学活动与现实课堂的分离对网络教学设计理念的创新提出了更高的要求。可见网络教学理论的创新与教学方法的创新密不可分，因此网络教学融入互联网思维中，要做到以教师为导向，以学生的自主学习为重心，占据主动，积极探索网络教学的本质，尽量弥补教学资源和教学时空的不足，调整教学评价和考核方式，注重突出教学评价的导向作用;特别注重网络教学不是简单的线下教学网络，也不是信息化教学的形式化，而是随着教学资源的开发和自主认知学习与网络教学活动的结合，以及许多其他措施的整合设计，要通过重组教学结构、重整教学内容、捋顺教学流程、梳理教学反馈等为手段，达到保证在线教学对人才培养的良好效果和质量的目标。

（三）完善线上教学技术保障

前述提到的线上教学的关键虽然不是技术，但是技术跟不上就不能保证顺利开展线上教学。高校在开展网上教学活动前，应做好教学准备工作，根据各高校的实际情况，精心制订网上教学工作计划，实施“一校一策”。一师一案根据不同学校的特点，保证高校网上教学活动的有序开展。腾讯学习通、腾讯课堂、微信等多个网络平台都开通了在线教学软件和应用。为了保证网上教学活动的顺利开展，高校必须建立自己的网上教学技术服务和支持团队，提供专业的技术支持服务。为了防止在线教学系统出现故障，高校还应制订应急预案，开展在线教学技术，建立监控网络平台运行的监控机制，要防止在线教学活动中出现的技术故障，并采集实时教学动态数据，对教学要素精准分析和评价，构建精准助力的线上教学质量管理系统。

五、结语

未来教育必须以网络创新教育为基础。可以预见，网络教学将从创新走向应用，势必引领高校教学构建新的价值体系。“互联网+”教育的发展和变革、以互联网与人工智能为引领的智能技术的推广和应用，推动了社会经济生产与现代互联网思维深度融合的进程，只有加快建设教学内容优质的数字资源，不断推进网络线上教学变革方式，才能更好地彰显线上教学的功能和价值。高校应把网络教学作为教学改革的重要内容，将网络教学理念与高校教学实践相结合。大学生、教师、家长等教育主体一方面要摸清网络教学的功能和作用，另一方面要共同探索和创新网络教学的新功能和新价值。把这次所做的要求当作迎接新时代教育信息化的机遇和挑战，在实践中不断复盘以便更好地发展自身，提高教学质量。

作者简介：赵娜（1981— ），女，壮族，广西百色人，硕士，实验师，主治医师，研究方向：临床医学、检验医学实验实训技术教学。